探究如何提高數(shù)學課堂教學中問題設計的有效性

福建省大田縣建設中心小學 鄭掄堂

有效的數(shù)學課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維水平，活躍學生的課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，問題的設計尤為重要。下面，我就如何提高數(shù)學課堂教學中問題設計的有效性進行了探究。

一、課堂問題設計低效或無效的成因

（一）問題創(chuàng)設隨意簡單, 學生無需動腦思考

有些教師課前沒有認真?zhèn)湔n，沒有根據(jù)學生實際情況進行課堂提問，想到什么就問什么，提出的問題過于簡單，學生無需動腦思考就可回答——這種問題不能調動學生的積極興，導致學生懶于思考。有的教師提出的問題言不達意，學生聽不明白，不知怎樣回答，導致課堂出現(xiàn)冷場，教師和學生無法互動交流……最終，教師只能自問自答——這樣的提問，只會影響學生的學習積極性。

（二）問題設計過于繁雜，學生缺乏獨立思考

為了制造熱鬧的課堂氣氛，教師不分主次，不顧學生實際，讓課堂提問占據(jù)了大部分時間，導致學生被動地應付，無足夠時間進行獨立思考、置疑問難。有的教師依次提出一系列問題，學生找不到核心問題，使問題變模糊了。對此，教師在問題設計時必須量少，語言精煉、具體明了。

（三）教師包辦課堂提問，學生疲于應付了事

課堂教學應是師生互動的過程，然而許多教師幾乎包辦了所有課堂提問，學生提出的問題較少，甚至沒有機會質疑。導致學生的質疑思維和能力越來越弱。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進”。因此，教師在教學中要注重學生的自我提問、互相提問能力的培養(yǎng)。

（四）問題設計過于統(tǒng)一，缺乏層次感和針對性

學生個體存在著差異，基礎不同能力也不相同思考的方法也不同。教師應充分考慮學生的差異性、層次性，根據(jù)學生學習的不同需求、不同情況實行差異教學。

二、問題設計的有效性策略探究

有效的數(shù)學課堂提問可以激發(fā)教師和學生的互動，促進師生之間的良性交流，讓知識在師生的互動中一起被發(fā)現(xiàn)、被討論，被解決。

（一）問題有實現(xiàn)性

美國教育華專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推薦學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。對此，教師在設置問題時應有層次，不能偏離學生已有的知識架構。要讓學生面對問題有“抓手”，能繼續(xù)思考下去。

（二）問題有思考性

如何讓提出的問題有思考性？

教師應根據(jù)不同的教學目標、學生的實際情況來設置相應的問題。例如：在教學“四舍五入法求億以內近似數(shù)”時，我做了問題設置：可直接改寫成“萬”作單位的數(shù)，個級不是零的數(shù)如何取近似數(shù)？怎樣才能有個統(tǒng)一的標準？先引起學生思考用“四舍五入”，再引導學生思考用“四舍五入法”省略千位、百位、十位后面的數(shù)，求近似數(shù)。這樣為學生提供分層次的思考空間。此外，問題的設置還要給學生留探索的空間，引發(fā)學生在課后繼續(xù)去探索。

（三）問題有針對性

在教學中，教師提出的問題必須根據(jù)知識點緊扣教學內容，指向明確，讓學生掌握知識基礎知識，讓重點、難點得到突破。教師首先設置的問題要針對教學目標提個大問題。在大問題的前提下，再層層推理，環(huán)環(huán)相扣，從而達到這解決問題學會知識的目的。大問題是要有針對性的，是要對學生來說要富有挑戰(zhàn)性的問題。例如：在學習“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時，可以讓同學們小組討論交流以下問題：平行四邊形有什么特征呢？同學們能不能說出生活中應用平行四邊形容易變形的例子嗎？能認識平行四邊形的底和高，從中找出相對應的底和高，并用筆畫出平行四邊形的高嗎？能懂得梯形各部分名稱，結合圖中說一說，梯形的高是怎么來的，從哪邊到哪邊垂直？能不能把高畫在梯形的腰上？你能舉出例子日常生活中應用平行四邊形容易變形這一性質的應用嗎？怎樣的梯形是等腰梯形？

（四）問題有趣味性

數(shù)學與生活息息相關。在課堂上，教師要讓學生了解知識產生的生活因素，設置與現(xiàn)實有關有關系的問題情景。從而讓學生感受到所學知識可以解決現(xiàn)實生活問題的樂趣，引導學生學會用數(shù)學思維思考問題。例如：在教學“三角形”時，我設計問題：請你畫出一個三角形？（展示畫的三角形）討論三角形有什么特點？用3 根小棒擺三角形，用4 根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個？你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、總結

有效問題的提出，能把學生引入與問題有關的學習情境中，這個過程就是讓學生質疑—探索—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程，讓學生的注意力、記憶力、思維力得到鍛煉并提高。