如何在語文教學(xué)中實施情感教育

福建省龍巖市松濤小學(xué) 林珊舸

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義

情感是人對客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的一種態(tài)度，如幸福、厭惡、愉悅、仇恨等，主要包含了道德感與價值感兩方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、體驗作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動等過程中，學(xué)生都會擁有自身的體驗，從而形成自身的情感態(tài)度。而在小學(xué)語文教學(xué)中引用情感教學(xué)，是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新的體驗或者受到情感沖擊，促進學(xué)生情感品質(zhì)的提升。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維都是跟著教師走，缺少獨立思考的意識和能力，知識點和考點大部分靠硬背。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺少了情感的輸出口，被動地接受信息和知識，從而不能對知識進行辯證思考。而在情感教育理念中，教師在讓學(xué)生獲得知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生成為一個有感情的人。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師要給予學(xué)生情感體驗的機會，讓學(xué)生分享自己的情感體會，讓學(xué)生感受到自己的思想和情感受到了尊重。而教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求與困惑后，可以有針對性地對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)和幫助，有效幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施的方法

（一）營造教學(xué)情境，引發(fā)情感需求

情感往往是在外界的刺激下形成的，尤其是在特定的環(huán)境或氛圍中，人的情感體驗會變得更加豐富而深刻。因此，在小學(xué)語文課堂實施情感教育過程中，非常重要的環(huán)節(jié)就是要營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感需求。教師通過在課堂上營造一種符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和生活經(jīng)驗的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生觸景生情，獲得更多的情感需求，幫助學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。

例如：在部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課中，教師如果直接將作者對“老屋”的情感講述給學(xué)生聽，學(xué)生的情感體會肯定不深刻，也無法真正體會到作者對“老屋”的感情以及“老屋”的善良等。另外，這篇課文是一篇童話故事，雖然語言淺顯易懂，但文章篇幅很長。如果教師單純讓學(xué)生一遍又一遍通讀課文，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師可以采用分角色朗讀或者課本劇表演的方式進行教學(xué)，尤其是課本劇表演的方式。分角色讓學(xué)生扮演“老屋”“母雞”“小貓”等，再利用多媒體設(shè)備設(shè)置出相應(yīng)的音樂和背景圖……營造故事里的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗為什么“老屋”總也倒不了，是因為“老屋”要給小貓?zhí)峁┌残乃X的地方，要給老母雞提供安心孵蛋的地方……這樣學(xué)生能夠深刻體會到“老屋”的善良與樂于助人的品質(zhì)。而“老屋”身上的這種品質(zhì)也讓所有的小動物都對其產(chǎn)生了敬畏感。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘情感因素

隨著新課改的不斷深化，情感教育已經(jīng)成為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。如今小學(xué)語文教材經(jīng)過多次改版，教材內(nèi)容包含了很多的情感因素。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分重視從教學(xué)內(nèi)容中挖掘情感因素，讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去深刻感知各種情感，豐富學(xué)生的情感世界。愛國情感、對大自然的情感、對親人、朋友的情感等，都是情感教育非常重要的內(nèi)容，因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全面開展情感教學(xué)。

例如：在部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解小興安嶺一年四季不同的景色特點，讓學(xué)生感受到小興安嶺的魅力，進而挖掘出作者對祖國大好河山的熱愛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細品課文，讓學(xué)生感受春天小興安嶺的生機勃勃；夏天小興安嶺的蔥蔥蘢蘢；秋天小興安嶺的碩果累累；冬天小興安嶺的白雪皚皚。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達自己對小興安嶺的喜愛，“欣賞完小興安嶺的美景，大家有什么話想對小興安嶺說嗎？”在與學(xué)生的情感交流與互動中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山之情。

（三）利用信息技術(shù)，深化情感體驗

通過信息技術(shù)手段可以讓教材中的內(nèi)容直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生空間想象的難度，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，深化學(xué)生情感體驗，有利于小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施。

例如：在部編版三年級上冊《秋天的雨》一課中，作者運用了許多比喻和擬人的手法來描寫“秋雨”。從三年級學(xué)生的認(rèn)知角度上看，學(xué)生很難感受到語言描述出的形象，體會不到秋天的美好，而且反復(fù)地朗讀課文也會讓課堂氣氛變得枯燥。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，將“秋天”的場景直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生被秋天的美景所觸動。教師也可以利用信息技術(shù)，將一年四季同樣一些地方的景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受不同季節(jié)的風(fēng)韻，深化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜歡之情。

（四）巧用生活實際，引起情感共鳴

很多小學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知都是基于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。因此，在小學(xué)語文情感教育過程中教師要抓住學(xué)生的生活實際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際巧妙結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同感，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如：在部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》一課中，紙是日常生活和學(xué)習(xí)中必不可少的用品，學(xué)生對各種類型的紙都不會感到陌生，教學(xué)內(nèi)容很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實際，提問：“大家知道哪些與紙相關(guān)的知識呢？紙又是誰發(fā)明的？”這時，學(xué)生開始圍繞“紙”開展談?wù)?，課堂氣氛異?；钴S。然后教師引入課堂主題——《紙的發(fā)明》，讓學(xué)生去探究紙的發(fā)明過程是怎么樣的。讓學(xué)生從中體會到紙的發(fā)明的過程是非常不容易的，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蔡倫造紙過程中的探索精神。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，將知識點歸于生活，引導(dǎo)學(xué)生探索紙的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到紙的發(fā)明給世界發(fā)展帶來的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、結(jié)語

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中起到的作用越來越明顯，它不僅有利于學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，而且有利于幫助學(xué)生提升人文情懷，樹立正確的情感觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。越來越多的語文教師認(rèn)識到了情感教育的實施意義，將情感教育作為小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。但由于種種原因，情感教育的實施效果差強人意。因此，在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，以營造教學(xué)情境、結(jié)合語文教材、利用信息技術(shù)、聯(lián)系生活實際等方式方法，激發(fā)學(xué)生情感需求，挖掘情感因素，深化情感體驗，以此，深化情感教育意義，提高情感教育效果，讓情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。