小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策研究

江西省宜春市教育體育局 王 樂(lè)

將生活化情境與小學(xué)數(shù)學(xué)有效地結(jié)合，可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，但教師在教學(xué)的過(guò)程中要避免生活化教學(xué)的誤區(qū)，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)還不完全，而數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使其變得更加具體化，便于加深小學(xué)生的理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的誤區(qū)

（一）數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的生活化情境過(guò)于表面

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化實(shí)踐教學(xué)中，生活情境的設(shè)定是其必不可少的環(huán)節(jié)之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很喜歡的一種教學(xué)模式，但教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)法站在小學(xué)生的思維角度找到與之相適應(yīng)的生活情境，導(dǎo)致其只能根據(jù)自己的理解進(jìn)行編造，而教師創(chuàng)設(shè)情境中又過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)小學(xué)生并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。例如：教師在講倍數(shù)與因數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分的教師都會(huì)把小學(xué)生分成若干小組，然后通過(guò)生活中小游戲的模式進(jìn)行講解，大部分教師都會(huì)盡量讓每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)表自己收獲的言論，但在其過(guò)程中卻缺乏一定數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)言往往局限于游戲的本身，從而使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果大打折扣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材選擇不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際生活中的案例設(shè)定問(wèn)題，但教師對(duì)于這些情境的設(shè)定往往過(guò)于簡(jiǎn)單化和流于表面形式化，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活的運(yùn)用中出現(xiàn)了一定的偏差。例如：在學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識(shí)這一課程時(shí)，教師將直角三角形、等邊三角形和等腰三角形設(shè)定為三胞胎，雖然這三者都有其三角形的共同點(diǎn)，有相似之處，但又各自擁有屬于自己的特點(diǎn)。而這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)情境，并不能幫助小學(xué)生對(duì)三角形有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生由于對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有限，因此容易被教師所講的生活化內(nèi)容吸引注意力，忘記了要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)算數(shù)時(shí)，教師以某游樂(lè)園的場(chǎng)景為例，組織學(xué)生分組玩數(shù)學(xué)游戲，而小學(xué)生正處于好動(dòng)愛(ài)玩的時(shí)候，難以抵擋游戲的誘惑，完全沉浸在了游戲中，忘記了需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這使得教師為了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的生活情境教學(xué)失去了真正的意義。

（三）在教學(xué)生活化情境中，教學(xué)內(nèi)容主次模糊

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂中，學(xué)習(xí)算數(shù)應(yīng)用題課程時(shí)，教師缺乏換位思考的角度，舉出來(lái)的例子常常對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難以理解，總是用自身的角度去考慮問(wèn)題，忽略了小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知有限。特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，更應(yīng)該注意其思維方式。例如：有四個(gè)人一起打一輛出租車，按照原本設(shè)定的路線和費(fèi)用合計(jì)，第一個(gè)人在全路程的四分之一處下了車，第二個(gè)人在全路程的三分之二處下了車，第三個(gè)人則坐到了終點(diǎn)，而他給司機(jī)付了六十元，問(wèn)第一個(gè)人和第二個(gè)人應(yīng)分別付多少錢(qián)。這種問(wèn)題看似比較貼近實(shí)際生活，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很少自己出門(mén)打車，因此，小學(xué)生幾乎是完全想象不出這種生活場(chǎng)景。這就是生活化教學(xué)內(nèi)容中的主次模糊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的對(duì)策

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，在生活中尋找案例

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，而這需要教師一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行挖掘了解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察了解小學(xué)生身邊的生活小情境，但對(duì)于情境的設(shè)置不要太過(guò)于簡(jiǎn)單，可以稍微地延伸一點(diǎn)，拓寬小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注意，教師在開(kāi)始進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，提出問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行場(chǎng)景模擬。例如：教師在講單位換算這一堂課時(shí)，開(kāi)課前，首先要進(jìn)行講解相關(guān)單位換算的公式原理，并提出牛奶和飲料是如何進(jìn)行換算的？要求小學(xué)生把自己在家里喝的牛奶飲料之類的拿到課堂上，教學(xué)生看瓶子上的單位，然后再進(jìn)行比較飲料和牛奶上的單位有什么不同，先讓小學(xué)生與同桌之間進(jìn)行討論研究，然后教師再進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以讓小學(xué)生自主思考，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融合和運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式。例如：當(dāng)小學(xué)生在發(fā)表言論時(shí)，小學(xué)教師往往會(huì)過(guò)于關(guān)注小學(xué)生的自信心，無(wú)論小學(xué)生怎么回答問(wèn)題時(shí)，教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而孩子們以為受到了表?yè)P(yáng)就認(rèn)為他們的想法都是對(duì)的，使其思維有了一定的偏頗，因此，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤點(diǎn)的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

（二）定期總結(jié)教學(xué)成果，創(chuàng)建相適應(yīng)的情境教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，正處于不斷探索完善的過(guò)程，因此，教師要每月定期地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比下教學(xué)效果，找出尚需改善之處并加以完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需要在實(shí)踐中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式。例如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)效果沒(méi)有起到提升的作用時(shí)，就要針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)中，教師可以利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，小木棍兒，讓小學(xué)生自己動(dòng)手搭建形狀，教師可以利用小學(xué)生好奇的心理，讓他們對(duì)木棍兒的數(shù)量進(jìn)行增加或減少來(lái)改變現(xiàn)有的形狀。注意，進(jìn)行擺設(shè)之前，教師要設(shè)定好關(guān)于這方面的問(wèn)題，如這個(gè)形狀總共用了多少木棍兒？改變形狀后增加或減少了多少？等等，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題自主操作，是對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其注意力保持在數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中。

（三）充分掌握生活情境與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，充分了解小學(xué)生的思維方式以及對(duì)生活的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)于算數(shù)應(yīng)用題的設(shè)定要貼合小學(xué)生所經(jīng)歷的或者是能夠理解的。例如：對(duì)于上文中提到的關(guān)于出租車路程方面的情境，可以換成“這次考試一共有100 份卷子，老師一天能夠批改10份，那么請(qǐng)問(wèn)老師需要多少天能夠完成工作？”這類的問(wèn)題，不僅便于小學(xué)生理解，還可以讓其了解到教師的工作內(nèi)容，拓寬其生活知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于生活情境的創(chuàng)設(shè)都盡量采取簡(jiǎn)單化的模式，教師在注重知識(shí)積累的同時(shí)，還要重視學(xué)生的情感和價(jià)值觀方面的教育。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一堂課時(shí)，教師問(wèn)：“現(xiàn)在有兩個(gè)梨，如果想要平均分給兩個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么分呢？”學(xué)生答：“一人一個(gè)?！苯處焼?wèn)：“如果是一個(gè)梨，該怎么平均分給兩個(gè)人呢？”學(xué)生答：“一人一半?！边@時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：“把我的分給他，我不吃了?！边@對(duì)于正處于價(jià)值觀形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)這種回答給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享，形成健康的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把生活情境引入到課堂知識(shí)點(diǎn)中，在結(jié)合中雖還存在一些問(wèn)題，但在實(shí)踐中教師對(duì)此類教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，習(xí)慣用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，從而提高其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。