閱讀與表達(dá)高效融合的閱讀教學(xué)策略

福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學(xué)校 孫麗麗

閱讀與表達(dá)在小學(xué)語文教學(xué)中是相依相存的關(guān)系，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，更是一個由外而內(nèi)將閱讀意義內(nèi)化的過程；表達(dá)則是閱讀積累到一定程度的自然結(jié)果，是閱讀學(xué)習(xí)的一種升華。下面就閱讀與表達(dá)在教育教學(xué)中的融合做了思考與實踐。

一、尊重為理念，創(chuàng)建閱讀與表達(dá)融合情境

在基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)閱讀與表達(dá)高效融合，首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，變知識的單純傳授者為教育教學(xué)的研究者，正視傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的弊端，積極思考的教學(xué)策略，進(jìn)一步深化語文課堂的實效性。其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在充分了解、分析了學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點后，精心構(gòu)建適合閱讀與表達(dá)的實踐情境，讓語文課堂更加豐富多彩，提升學(xué)生對語文課堂的興趣程度，促進(jìn)語文閱讀與表達(dá)融合的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)部編版四年級《記金華的雙龍洞》這一內(nèi)容時，教師可以多進(jìn)行教學(xué)互動，這有助于促進(jìn)師生情感交流。首先，教師可以收集一些關(guān)于“雙龍洞”的多媒體資源，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到課文的畫面感中，讓學(xué)生更加直觀地感受祖國的大好河山美景，增強(qiáng)民族自豪感以及對課文內(nèi)容的理解。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到溝通-交流-表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生來自主表達(dá)自身的旅游經(jīng)歷，描述一些學(xué)生親眼見過的美好風(fēng)景。通過這些閱讀與表達(dá)融合的方式，能有效提升學(xué)生的人文情懷和情感表達(dá)能力。

二、理解為基礎(chǔ)，注重閱讀與表達(dá)融合運(yùn)用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知與表達(dá)水平有限，然而學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平又是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。對此，基于核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力，使閱讀與表達(dá)合二為一。在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解言語的表達(dá)與規(guī)律，也要領(lǐng)悟文章內(nèi)容的表情達(dá)意的精妙，更要學(xué)以致用，這樣才能完成更高層次的語文學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)部編版四年級《走月亮》這一內(nèi)容時，在教學(xué)過程中，教師首先可以圍繞課文中的生字教學(xué)。通過品詞析句，把握理解文章的內(nèi)在情感，實現(xiàn)對課文基礎(chǔ)內(nèi)容知識的理解構(gòu)建，讓學(xué)生來體會“月光”的特點，感受作者家鄉(xiāng)“走月亮”的景美和情美。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用記錄的方式，將書本上自身感受深刻的句子、詞語或一段話標(biāo)記下來。隨后，教師可以播放一段舒心音樂，然后輕聲朗讀一遍課文，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地邊聽邊跟隨課文在腦海中形成畫面。最后，進(jìn)入到總結(jié)表達(dá)交流時間，讓學(xué)生來描述聽課文時，在腦海中形成的畫面帶給自己的感受是什么？

通過這樣的語言交流表達(dá)方式，不僅提高了學(xué)生的言語構(gòu)建能力，而且能更好地將閱讀的課文進(jìn)行深層次理解。

三、創(chuàng)新為重點，促進(jìn)閱讀與表達(dá)融合發(fā)展

語文素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。所以，在閱讀過程中教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，以助力學(xué)生探知語文知識規(guī)律，抓住閱讀本質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)融合發(fā)展的過程中更快速掌握文章脈絡(luò)，體會課文的內(nèi)在主旨以及作者情感，并在融合語言表達(dá)時，更能快速地創(chuàng)新思維尋找到新的論點，來展開深入的交流表達(dá)討論。

例如：學(xué)習(xí)部編版四年級《飛向藍(lán)天的恐龍》時，教學(xué)設(shè)計可以從思維創(chuàng)新出發(fā)，突出“以解決問題為線索”的鍛煉思維為主的教學(xué)理念。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)表達(dá)型的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生針對課文題目“飛向藍(lán)天的恐龍”來進(jìn)行自主式的質(zhì)疑探索。在這個情境交流過程中，教師要始終尊重學(xué)生的自主體驗，要高度融合閱讀與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、個性表達(dá)等形式，來理解感悟課文語言的準(zhǔn)確性，體會課文語言的表達(dá)特點，最終實現(xiàn)向課文內(nèi)容閱讀理解的方向上去自然過渡。不難看出，通過這樣的方式，能夠落實語言教育的目標(biāo)，有效幫助學(xué)生挖掘文章的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言表達(dá)運(yùn)用交流能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有效融合，就需要基于語文核心素養(yǎng)，積極制定課堂教學(xué)的優(yōu)化改革的策略，讓語文課堂更加豐富多彩，提升學(xué)生對語文課堂的興趣程度。此外，教師應(yīng)立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，既要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和言語形式，更要注重學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)的能力。最后，要在閱讀與表達(dá)融合中，重點對學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語文綜合運(yùn)用能力。