借助自主學(xué)習(xí) 打造語(yǔ)文高效課堂

江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 徐婷婷

語(yǔ)文是一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?，F(xiàn)代教育傾向于發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主、探究、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，最大限度活躍課堂氣氛，真正從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

一、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，打造高效語(yǔ)文課堂

如果初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中想要借助自主學(xué)習(xí)打造高效課堂，就要讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念，并為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)后才會(huì)逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。以《濟(jì)南的冬天》一課為例，大部分學(xué)生在剛接觸課文時(shí)會(huì)下意識(shí)想要了解濟(jì)南的冬天是何種模樣，帶著想象閱讀課文。教師可結(jié)合學(xué)生這一心理讓其提前預(yù)習(xí)，即借助多種渠道尋找和濟(jì)南冬天有關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，在正式上課時(shí)讓學(xué)生展示課前搜集的各種資料。學(xué)生針對(duì)大量資料會(huì)展開(kāi)熱烈討論，此時(shí)教師不可直接嚴(yán)厲制止，而是鼓勵(lì)學(xué)生深入討論或自身也參與到學(xué)生討論行列中，有效活躍課堂氣氛，一定程度上還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探討知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教師在旁聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考方向，避免學(xué)生思想偏離正題。當(dāng)學(xué)生討論完畢后可讓其將課前收集的各種資料與課文部分語(yǔ)句進(jìn)行類比，借助歸納總結(jié)濟(jì)南冬天特征，在后續(xù)閱讀中明確作者從哪些方面展現(xiàn)濟(jì)南冬天特征和傳遞的思想感情。上述自主閱讀方式能打破以往因受課堂時(shí)間限制無(wú)法深入閱讀情況，大幅度提升學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀能力，更能讓學(xué)生獨(dú)立自主思考與分析，增強(qiáng)閱讀效果。

此外，語(yǔ)文教師還需為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，摒棄傳統(tǒng)教師全面包攬情況，只有教師學(xué)會(huì)適當(dāng)放手讓學(xué)生獨(dú)立自主摸索，才能讓學(xué)生形成自主思考和學(xué)習(xí)能力。以《鄉(xiāng)愁》一課為例，這首詩(shī)表達(dá)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。教學(xué)目標(biāo)多集中于讓學(xué)生富有感情地朗讀全詩(shī)后細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌內(nèi)涵和含蓄且凝練的語(yǔ)言，結(jié)合詩(shī)中文字在腦海中構(gòu)思畫面。教師可先帶有感情地引領(lǐng)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容，再為學(xué)生適當(dāng)科普作者經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)所處時(shí)代背景。之后讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)何種模樣，家鄉(xiāng)有何讓自己留戀的事情以及對(duì)家鄉(xiāng)有何思想感情等，讓學(xué)生切身感悟思鄉(xiāng)情感，最重要是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和情感也并非局限于詩(shī)歌，而是主動(dòng)思考自身與家鄉(xiāng)間的聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方式，打造高效語(yǔ)文課堂

大部分學(xué)生在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師，常見(jiàn)情況即教師在課堂教學(xué)中傳授哪些內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，基本很少運(yùn)用自主思維分析文本內(nèi)容或思考教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題和課文內(nèi)容聯(lián)系，借此深刻理解文本思想感情。

以《雨說(shuō)》一課為例，該篇課文教學(xué)目標(biāo)之一讓學(xué)生掌握反復(fù)、比喻、擬人等修辭方法，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄之前過(guò)于關(guān)注優(yōu)等生而忽略中等生和學(xué)困生現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生掌握修辭手法后可讓其自主造句，再對(duì)外展示，而教師則要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和贊賞，幫助學(xué)生掌握修辭手法的同時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心。大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的探究知識(shí)欲望，借助問(wèn)題教學(xué)形式能讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題邏輯性和合理性并存，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再以《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師可提出以下問(wèn)題：“想必大家都知道，冬天寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，欣賞冬日美景的同時(shí)也要忍受寒冷冰霜。但有個(gè)地方那里沒(méi)有刺骨的寒冷，只有無(wú)限的溫暖，那里的人們希望一年四季都處于冬日，這究竟是為何呢？”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 目的。

三、創(chuàng)新課文講解方式，打造高效語(yǔ)文課堂

一般初中語(yǔ)文除了課文、練習(xí)題外，還涵蓋作文和素材積累等知識(shí)內(nèi)容，注重提升學(xué)生語(yǔ)言感知力、表達(dá)力、思維能力和情感價(jià)值觀。當(dāng)前語(yǔ)文教材收錄的課文都設(shè)置為單元主題且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密相連，便于學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)討論分析。因而教師初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理借助上述教學(xué)資源創(chuàng)新講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀能力。目前初中語(yǔ)文教學(xué)形式依舊為教師占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生灌輸大量知識(shí)，即先讓學(xué)生理解課文生字詞后再標(biāo)注重點(diǎn)段落，之后逐段分析課文中重難點(diǎn)語(yǔ)句，最后明確作者傳遞思想感情與核心思想。這種方式雖然讓學(xué)生理解課文知識(shí)，但不利于學(xué)生自主思考深層內(nèi)涵。教師應(yīng)強(qiáng)化課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出新型教學(xué)模式，使學(xué)生形成獨(dú)立理解和分析課文文字、語(yǔ)句、段落等能力，并自主搜集課文優(yōu)秀語(yǔ)句和寫作技巧，再將其合理運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容明確重難點(diǎn)知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先自主探索文本關(guān)鍵字、詞、句，尤其在閱讀教學(xué)中學(xué)生有必要充分理解文章中意義深刻的內(nèi)容，再對(duì)關(guān)鍵詞句品析則是理解文本的關(guān)鍵性因素。以《背影》一課為例，毫無(wú)疑問(wèn)，課文中最精彩的一段莫過(guò)于父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子時(shí)的背影場(chǎng)景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這一段落，即先尋找出段落中關(guān)鍵詞句。從“我本來(lái)是要去的，他不肯，只好讓他去”中可看出父親堅(jiān)決去買橘子的信念。之后的“蹣跚”詞匯中能看出年邁的父親已經(jīng)無(wú)法穩(wěn)定地在平地上走路了，可由此想象到父親臃腫的身材攀登月臺(tái)時(shí)的難度，而在后面一句話中“于是拍拍身上的泥土，心里很輕松似的”，從上述語(yǔ)句中可看出雖然年邁的父親買橘子有些力不從心，但他心里很是高興和欣慰，因?yàn)樗隽俗约耗茏龅氖虑?。通過(guò)詳細(xì)分析關(guān)鍵詞句能深刻感悟到父親對(duì)兒子的疼惜與關(guān)心以及作者發(fā)自內(nèi)心對(duì)父親的熱愛(ài)、尊重與感激。

四、采取自主合作學(xué)習(xí)，打造高效語(yǔ)文課堂

自主學(xué)習(xí)并非只有學(xué)生個(gè)體，也有與其他學(xué)生合作形式，而教師在自主合作學(xué)習(xí)中則扮演組織者和指導(dǎo)者角色，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，深入思考課文內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)自主合作學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)姿態(tài)，會(huì)形成不同于之前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生潛在的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)。正式講解知識(shí)內(nèi)容之前邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生上臺(tái)扮演課文中的各個(gè)人物，而表演的主題即“如何讓他人接受自己的勸誡”，教師在學(xué)生完成表演后可對(duì)其總結(jié)。無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好與壞都要對(duì)其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，總結(jié)完畢后再以學(xué)生之前表?yè)P(yáng)為課文內(nèi)容切入點(diǎn)，借此引出鄒忌進(jìn)諫方式。上述一系列教學(xué)能讓學(xué)生形成良好的自主合作意識(shí)，如果不參與合作，那么就無(wú)法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生形成自主合作意識(shí)后就會(huì)主動(dòng)參與到后續(xù)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，大幅度提高課堂教學(xué)效率，更有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)以教師占據(jù)課堂教學(xué)主要地位的教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生自主思考和分析課文內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，深入理解所學(xué)課文內(nèi)涵，并形成良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。