基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施策略

福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué) 章福成

一、借助文本，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。教師可以挑選文本中的某一段或某一句話進(jìn)行設(shè)問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力；也可以向?qū)W生提出“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)的分析和討論，促使學(xué)生擁有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和意識(shí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，樹立學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行閱讀提問(wèn)，還要在提出“為什么”“怎么做”等問(wèn)題后，去主動(dòng)尋找答案。這樣可以促使生生之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而分享彼此的閱讀心得，對(duì)閱讀內(nèi)容能夠有更為深入的認(rèn)識(shí)。最后，教師則應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在課外閱讀教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一思想觀念。盡可能地向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富的文章，或主題不同的文章以培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。借助課堂教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)或課堂活動(dòng)的啟發(fā)，使學(xué)生的閱讀探究力得到有效的激發(fā)，促使學(xué)生在閱讀時(shí)自覺(jué)探究文本內(nèi)容。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的課文教學(xué)中，教師推薦學(xué)生閱讀課外讀物《狐貍和烏鴉》的故事。教師首先向?qū)W生們提出問(wèn)題：“為什么狐貍最后得到了烏鴉嘴里的肉呢？”鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)比“狐貍”之前的失敗總結(jié)出“狐貍”得到肉的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，“烏鴉”被“狐貍”的花言巧語(yǔ)蠱惑而輕信了“狐貍”的話。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并獨(dú)立完成解答。對(duì)于沒(méi)有得到答案的問(wèn)題可以通過(guò)小組討論的方式共同探討，這樣促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，使學(xué)生的閱讀探究能力有所提升，并熱衷于提問(wèn)和解決問(wèn)題的閱讀模式中，令學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得有效地提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效地將學(xué)生帶入到情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生很多個(gè)性的問(wèn)題或觀點(diǎn)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生因認(rèn)知尚淺，所以提出的很多問(wèn)題都過(guò)于淺顯，這就要求教師在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的訓(xùn)練可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。以小學(xué)部編版語(yǔ)文學(xué)科二年級(jí)上冊(cè)教師推薦課外閱讀讀物《弟子規(guī)》為例。第一，從文本的矛盾處找疑問(wèn)，如“長(zhǎng)者立，幼勿坐，長(zhǎng)者坐，命乃坐”一句中，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人人平等觀點(diǎn)分析，該語(yǔ)句中是否存在著矛盾。第二，從文本的關(guān)鍵處思考疑問(wèn)，如文本中有“讀書法，有三到”，該句話的關(guān)鍵處在于這三到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，這三到指的分別是什么。第三，從文本的平淡語(yǔ)句或段落中思考疑問(wèn)，如“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)?！痹摼淇此破降?，卻值得人思考回味。第四，從文本的多余處感受疑問(wèn)，如“過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜?！边@句話中對(duì)知錯(cuò)能改的態(tài)度視為勇者的行為，卻在后面多加了六個(gè)字，看似多余的六個(gè)字，卻是對(duì)錯(cuò)誤后行為的一種評(píng)判，更是做了完善和補(bǔ)充。

以上四個(gè)方面的分析方法，學(xué)生在記敘文或古詩(shī)詞閱讀分析中也同樣適用，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、明確依托，完善閱讀探究法

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時(shí)依照自己的真實(shí)生活感受、情感等來(lái)品味文本內(nèi)容。學(xué)生也可以在閱讀時(shí)將自己的想法和感受同文章中的人物聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生能夠擁有真實(shí)的閱讀感悟。所以，教師一方面需要讓學(xué)生走進(jìn)人物，另一方面要借助自己的經(jīng)驗(yàn)去感悟，通過(guò)換位思考來(lái)感悟文中人物的心理變化和感受，了解作者真正想要表達(dá)的思想情感。例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的教學(xué)中，教師推薦學(xué)生閱讀課外讀物《沒(méi)頭腦和不高興》。為了使學(xué)生的閱讀探究能力得到進(jìn)一步完善和提升，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中的人物角色，了解“沒(méi)頭腦”和“不高興”的性格特點(diǎn)，將他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)找出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去感受兩個(gè)人物的心理活動(dòng)變化，并對(duì)這兩個(gè)反面典型進(jìn)行評(píng)判，從而分析出作者想要表達(dá)的中心主旨。通過(guò)閱讀探究分析人物形象特點(diǎn)，總結(jié)歸納作者創(chuàng)作用意，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該篇文本的閱讀感悟力，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

總之，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師一定要根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，還要從文本中的各個(gè)角度去找出質(zhì)疑點(diǎn)，并進(jìn)行分析探討。另外，教師還需依托文本中的人物角色，結(jié)合自身的實(shí)際生活環(huán)境，感悟作者的創(chuàng)作初心和文本中心主旨，從而讓學(xué)生的閱讀成效活動(dòng)顯著提高。