常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué) 任紅霞

從一定程度上來(lái)說(shuō)，初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，在寫(xiě)作方面應(yīng)該具備了一定的基礎(chǔ)。但從初中生實(shí)際的寫(xiě)作情況進(jìn)行分析，其整體的寫(xiě)作水平并不理想。究其原因，還是由于教師過(guò)于重視課堂模式、寫(xiě)作教學(xué)流于形式以及缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，才使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫(xiě)作能力都未達(dá)到理想的目標(biāo)，為此也很難滿足新課程改革背景下對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的明確要求。因此，對(duì)常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討具有一定的教學(xué)意義。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視課堂模式，忽略寫(xiě)作能力培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知：在目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，依然存在著以下的一些寫(xiě)作現(xiàn)象：即有的教師將不同類型作文的寫(xiě)作方式簡(jiǎn)單粗暴地傳授給學(xué)生。殊不知，初中生的接受能力和寫(xiě)作能力是有限的，這就導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去了自主思考的能力，學(xué)生也只是將教師傳授的寫(xiě)作方式套進(jìn)到習(xí)作中，造成了寫(xiě)出來(lái)的文章多為語(yǔ)句不通，甚至缺少中心思想。而提升和培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力其目的是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生自身的思想品質(zhì)與道德水準(zhǔn)，但在目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多的教師完全忽略了這一因素的重要性，僅僅只是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作的速度和掌握寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的寫(xiě)作。久而久之學(xué)生便喪失了對(duì)寫(xiě)作的興趣。其實(shí)培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力與水平，不僅僅要從寫(xiě)作的速度和技巧方面入手，重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的情感表達(dá)。

（二）寫(xiě)作教學(xué)流于形式，寫(xiě)作的課程安排較少

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)其實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，同時(shí)也有著投入的精力高和見(jiàn)效緩慢的鮮明特點(diǎn)，很多教師在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，總是覺(jué)得自己投入了很多的精力，但是依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，漸漸地他們也將教學(xué)工作的中心轉(zhuǎn)移到了其他方面。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的能力與水平更是難以得到鍛煉和提高。另一方面，寫(xiě)作課程時(shí)間安排得較少也是目前我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式中又一突出性的問(wèn)題。雖然說(shuō)在人教版的教材中，每個(gè)單元結(jié)束之后都安排了相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要將閱讀和寫(xiě)作相互融合。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有按照教材的設(shè)置對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提升就很難得到保障。

（三）缺乏科學(xué)的方法，沿用傳統(tǒng)訓(xùn)練模式

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)逐漸被提上了日程，很多教學(xué)工作者也將寫(xiě)作教學(xué)作為教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)，但是，在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，仍有一部分教師依然沿用傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練的模式：即教師將作文的題目給學(xué)生布置下去，簡(jiǎn)單地講述寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作，到課堂結(jié)束的時(shí)候再將習(xí)作收上去。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行批改的時(shí)候，僅僅是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析和指導(dǎo)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平就很難得到真正的發(fā)揮。

二、常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重寫(xiě)作質(zhì)量，提升寫(xiě)作能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化作文訓(xùn)練的過(guò)程中，在保障學(xué)生寫(xiě)作數(shù)量的基礎(chǔ)上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的單元后的寫(xiě)作任務(wù)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本中的閱讀進(jìn)行練筆。這樣一來(lái)，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與鑒賞的能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，在常態(tài)化作文訓(xùn)練的過(guò)程中教師要根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有目的和有針對(duì)性地給學(xué)生布置寫(xiě)作的任務(wù)，在學(xué)生完成相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容之后，及時(shí)給與評(píng)價(jià)，好在什么地方，差又差在什么地方，接下來(lái)應(yīng)該如何改進(jìn)，這樣才能更好地促使學(xué)生寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力的提升。我以人教版“八年級(jí)上冊(cè)二單元教學(xué)為例”：這一單元中給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)是：人物小傳寫(xiě)作。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以分別從本單元的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)這兩個(gè)方面入手，有針對(duì)性和有意識(shí)地來(lái)促進(jìn)和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳記的寫(xiě)作訓(xùn)練。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，寫(xiě)作的內(nèi)容可以是學(xué)生周圍的人或者事物，教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，最終在潛移默化的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練

人教版教材的每一個(gè)單元都為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù)，這與課堂的教學(xué)內(nèi)容是緊密地聯(lián)系在一起的。常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練也是一個(gè)行之有效的辦法，教師可以根據(jù)教材中設(shè)置的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這對(duì)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的完成具有重要的意義。結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上將寫(xiě)作教學(xué)逐漸地轉(zhuǎn)變成為常態(tài)化的作文訓(xùn)練。在此以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元中文章的內(nèi)容分別有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》和《木蘭詩(shī)》這四個(gè)內(nèi)容，因此在本單元后為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容是抒情寫(xiě)作。所以，在初中語(yǔ)文實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本單元中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抒情寫(xiě)作的訓(xùn)練，通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與水平的提升。

（三）多元化教學(xué)法，打破傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式都是教師在臺(tái)上單一地講解，學(xué)生也只是按照教師的要求和思路進(jìn)行寫(xiě)作，這嚴(yán)重地阻滯了學(xué)生在寫(xiě)作中情感的流露。常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師要把作文課堂充分地利用起來(lái)，以提升學(xué)生思想品質(zhì)與道德水準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式，提升學(xué)生自身的素質(zhì)，創(chuàng)建多元化寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。值得注意的是，在確定學(xué)生寫(xiě)作題材范圍的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行布置，可以以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中敢于抒發(fā)自己的情感。以多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上并敢于寫(xiě)作，最終達(dá)到提升初中學(xué)生寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力與水平的提升。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而常態(tài)化寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。