基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建

浙江省金華市第五中學(xué) 舒建忠

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成高階思維方式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和遷移。但大部分學(xué)生過(guò)于追求學(xué)習(xí)成果，處于淺層學(xué)習(xí)的階段，只是在教師的監(jiān)督下被動(dòng)地記憶科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有深入理解教學(xué)知識(shí)，很容易遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格。在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，主動(dòng)質(zhì)疑科學(xué)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的科學(xué)水平。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在課堂中懂得自學(xué)、求知、實(shí)踐、合作，形成與學(xué)科息息相關(guān)的知識(shí)和技能，為學(xué)生提供了明確的發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改對(duì)初中科學(xué)的要求，在教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科認(rèn)知上存在的差異，根據(jù)學(xué)生的思維特性和邏輯習(xí)慣考慮教學(xué)問(wèn)題。而且還要為學(xué)生提供和諧的教學(xué)氛圍，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，考慮學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

初中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)較廣，教師需要利用學(xué)生身邊的科學(xué)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。但大部分初中生缺乏實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，對(duì)科學(xué)探究興趣不高，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以將核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)融合，在深入學(xué)習(xí)和理解中引發(fā)學(xué)生的有效思考，解決初中科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。初中生剛剛接觸科學(xué)知識(shí)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)形成科學(xué)思維，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)綜合能力，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

二、初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（一）知識(shí)預(yù)熱——引導(dǎo)高階思維

深度學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)，而是深層次地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和遷移。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師不能只想著擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)習(xí)難度，而是要結(jié)合新課改的要求提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，用趣味的課前導(dǎo)入預(yù)熱知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但大部分教師長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了知識(shí)預(yù)熱的重要性，沒(méi)有為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以運(yùn)用趣味、幽默的方式進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱，為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

例如在《物質(zhì)的分離》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。首先，教師展示實(shí)驗(yàn)材料，在兩個(gè)燒杯中分別加入20ML 攝氏70°的熱水，將食鹽和硫酸銅晶體分別加入兩個(gè)燒杯中，充分?jǐn)嚢韬笮纬蔁岬娘柡腿芤?，在操作中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)。再提問(wèn)學(xué)生如何將溶解到水中的晶體提取出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成良好的知識(shí)預(yù)熱效果。又如在《空氣與氧氣》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生如果想去布達(dá)拉宮旅游，需要準(zhǔn)備哪些物品，為什么？再提問(wèn)一個(gè)健康的人可不可以長(zhǎng)時(shí)間吸入純氧？用學(xué)生熟悉的生活案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，接著教師可以出示相關(guān)資料來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，改變嚴(yán)肅、死板的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維。

（二）實(shí)驗(yàn)探究——接觸深度思維

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，使學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)中。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師運(yùn)用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的積極性。在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)積極組織探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生接觸深度思維，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在《物質(zhì)的酸堿性》的教學(xué)中，教師可以改變驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方式，在保證安全的情況下讓學(xué)生上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)，教師只是引導(dǎo)者、旁觀者，從而激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聞氣味的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室聞氣味的方法，指出鹽酸、硝酸、硫酸的酸性，了解強(qiáng)酸性和弱酸性的物質(zhì)。由于濃硫酸強(qiáng)腐蝕性實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出濃硫酸、濃硝酸都具有很強(qiáng)的腐蝕性的結(jié)論。接著出示氫氧化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、小蘇打、洗滌劑等常見(jiàn)的堿，讓學(xué)生與組員思考清洗抽油煙機(jī)需要什么藥品，原理是什么。之后鼓勵(lì)學(xué)生自己操作用石蕊試液判斷物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，利用稀硫酸和氫氧化鈉溶液完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再用PH 試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考測(cè)定物質(zhì)酸堿性強(qiáng)弱的必要性，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的方法。最后與組員討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，歸納出實(shí)驗(yàn)中有規(guī)律性的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。又如在《二氧化碳》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生把握不好傾倒的速度，導(dǎo)致二氧化碳很快就散開(kāi)，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，如在燒杯中加入短頸漏斗，讓二氧化碳通過(guò)漏斗進(jìn)入集氣瓶中。這樣既保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）反思創(chuàng)新——解構(gòu)深度學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在思考、體驗(yàn)和應(yīng)用的過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，突出以人為本的教學(xué)理念。

教師可以根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的方法，鞏固學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《有機(jī)物和有機(jī)合成材料》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下自主調(diào)查有機(jī)物是否可以轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，需要怎樣轉(zhuǎn)化，怎樣辨別有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，有機(jī)物具有哪些特性和用途，讓學(xué)生結(jié)合資料思考問(wèn)題答案，主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂上獲取的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師還要運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、多元的發(fā)展。例如在《光的反射和折射》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)建立成長(zhǎng)檔案，利用辯論賽、制作相機(jī)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)來(lái)完善科學(xué)學(xué)習(xí)能力，在多樣化評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)積極構(gòu)建初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，預(yù)熱教學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用反思創(chuàng)新解構(gòu)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。