初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的分析

福建省武夷山市第二中學(xué) 賀玉文

眾所周知，民族精神是民族文化的精髓，更是歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，傳承民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是非常必要的。初中階段開展的歷史教學(xué)活動(dòng)，主要肩負(fù)著以下任務(wù)，其一，傳授知識(shí)和技能，其二，融入情感教育的內(nèi)容。事實(shí)證明，將家國情懷融入歷史課堂，既有利于學(xué)生對(duì)歷史的深入了解，又可以使學(xué)生對(duì)民族、家國的自豪感得到強(qiáng)化，現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

一、家國情懷的概述

作為素質(zhì)教育所不可缺少的學(xué)科，歷史在學(xué)生成長道路上，發(fā)揮著重要的作用。家國情懷教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行探究，以此來達(dá)到加深學(xué)生責(zé)任感、歸屬感和認(rèn)同感的目的。責(zé)任感強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生認(rèn)同民族、家國為基礎(chǔ)，將自身打造成為世界觀、人生觀及價(jià)值觀正確的人才，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。歸屬感強(qiáng)調(diào)的是在對(duì)其他國家歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生對(duì)本民族文化所產(chǎn)生的認(rèn)同心理。認(rèn)同感則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為依據(jù)，給予民族發(fā)展趨勢足夠的理解和認(rèn)同，從本質(zhì)上來說，認(rèn)同感所認(rèn)同的對(duì)象是民族價(jià)值觀。綜上，家國情懷教育，既有利于史學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)，還有利于人才的塑造，應(yīng)當(dāng)引起重視并推行。

二、家國情懷的滲透價(jià)值

首先，為德育教育提供幫助。將家國情懷滲透在教學(xué)中，其目的既包括提高學(xué)生素養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生民族精神、愛國精神進(jìn)行優(yōu)化，使其擁有高的素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)又與思想道德密切相關(guān)，由此可見，家國情懷教育可為德育教育提供幫助。其次，使學(xué)生歷史觀更加科學(xué)。初次接觸歷史的初中生，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以世界史、中國史為主，教師的任務(wù)則是對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以加深學(xué)生對(duì)民族魅力的感受。各年級(jí)可以根據(jù)課程特點(diǎn)把家國情懷思想滲透到教育教學(xué)中，這是因?yàn)橹挥猩钊霘v史情境，學(xué)生才能對(duì)歷史事件的情懷產(chǎn)生直觀感受，從而形成科學(xué)歷史觀。最后，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義情感。家國情懷所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，主要是個(gè)人對(duì)家庭、國家的情懷，而家國情懷的核心為愛國主義，因此，教師若能將家國情懷與歷史教育相融合，以真實(shí)發(fā)生的事件為依托，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同人物所表現(xiàn)出的精神進(jìn)行分析，不僅可使學(xué)生品質(zhì)得到提升，還能夠?yàn)閻蹏逃拈_展奠基。

三、家國情懷的滲透方法

事實(shí)證明，家國情懷與歷史教學(xué)的融合，既有利于學(xué)生認(rèn)同感的增強(qiáng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）合理利用素材

要想對(duì)家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)歷史教材所提供資源進(jìn)行合理利用很有必要。由于歷史教材具備內(nèi)容真實(shí)、客觀的特征，因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，通過循循善誘的方式，將家國情懷向?qū)W生進(jìn)行滲透，真正做到以史為鑒。以五四運(yùn)動(dòng)為例，要想使學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索加以了解，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“巴黎和會(huì)”進(jìn)行表演，無論是豐滿的情節(jié)，還是扣人心弦的事件，均有利于學(xué)生愛國情感的激發(fā)。當(dāng)然，有助于愛國教育滲透的教學(xué)方法，還包括對(duì)典型案例進(jìn)行分析。以一戰(zhàn)為例，一戰(zhàn)所帶來的影響，除了造成了世界政治格局發(fā)生變化、嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和大量人員傷亡外，客觀上也為科技發(fā)展注入動(dòng)力，促使民族意識(shí)形成，使各國意識(shí)到要牢牢抓住機(jī)遇，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這也為綜合國力的增強(qiáng)指明了方向。由此可見，合理利用素材，用愛國情感將課堂點(diǎn)亮，可通過潛移默化的方式，完成愛國教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國所具有的使命感和責(zé)任感，另外，在條件允許的前提下，教師可要求學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，完成讀后感，這也是強(qiáng)化教學(xué)成果的有效手段。

（二）優(yōu)化視覺體驗(yàn)

1.戰(zhàn)爭線路圖

要想使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更直觀的感受，對(duì)歷史圖片加以利用首當(dāng)其沖。作為文字的補(bǔ)充，歷史圖片所帶來的沖擊，通常體現(xiàn)在視覺上，越立體的形象，越有助于學(xué)生獲得深刻的感受。作為歷史所不可或缺的組成部分，戰(zhàn)爭在教材中占據(jù)著較大篇幅，教師可以對(duì)戰(zhàn)爭線路圖加以利用，將抽象信息轉(zhuǎn)化為具象信息，為家國情懷教育奠定基礎(chǔ)。以甲午戰(zhàn)爭為例，教師便可以戰(zhàn)爭形勢圖為依托，帶領(lǐng)學(xué)生分析導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的主要原因，使學(xué)生愛國情懷得到激發(fā)。

2.人物與遺跡圖片

在歷史的長河中，人物不僅促使了事件的產(chǎn)生，還影響著事件的結(jié)果，因此，人物圖片也可作為主要材料，被用于家國情懷的教育。以戊戌變法為例，教師可以對(duì)譚嗣同的圖片進(jìn)行展示，旨在加深學(xué)生對(duì)其英雄氣節(jié)的感受。借助真實(shí)的歷史事件和人物，展開愛國教育，往往會(huì)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，以歷史遺跡為主要內(nèi)容的圖片，同樣有意義。遺跡從某種程度來說，可通過較為客觀的方式，對(duì)真實(shí)、重要的歷史信息加以反映。初中教材中，存在一定數(shù)量的遺跡圖片，以鴉片戰(zhàn)爭為例，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師可對(duì)描繪圓明園海晏堂景象的圖片加以呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀前的繁華產(chǎn)生直觀印象，再將此圖片與遺址圖片進(jìn)行對(duì)比，通過給學(xué)生視覺帶來刺激的方式，使其認(rèn)知與情感得到?jīng)_擊，愛國教育的目的隨之達(dá)到。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

初中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)，這也為角色扮演提供了廣闊的空間。與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于情境創(chuàng)設(shè)所開展的角色扮演活動(dòng)，可使學(xué)生感官得到充分調(diào)動(dòng)，由此而產(chǎn)生的影響，主要體現(xiàn)在以下方面：強(qiáng)化感受、加深印象、產(chǎn)生共鳴、培養(yǎng)情懷。在完成情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，選擇扮演的角色或演示場景。

作為強(qiáng)調(diào)綜合性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，角色扮演的主體為學(xué)生，載體為特定場景。以宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人興趣為依據(jù)，扮演農(nóng)民、商人等角色，以所扮演角色的視角為切入點(diǎn)，對(duì)宋朝經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹。事實(shí)證明，參與角色扮演的學(xué)生，通常會(huì)更積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，而繁榮、強(qiáng)大的宋朝，往往會(huì)使學(xué)生自豪感得到增強(qiáng)，這便是教學(xué)的目的所在。另外，歷史場景同樣適用于角色扮演，以南宋和金的對(duì)峙為例，教師可選擇對(duì)岳母刺字的場景進(jìn)行再現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)岳飛母子對(duì)國家的熱愛，將學(xué)生和歷史的距離拉近，這樣做既有利于積極感悟的形成，又可達(dá)到自我教育的目的。

（四）對(duì)比各國歷史

歷史教材的內(nèi)容并不局限于國內(nèi)歷史，還包括國外歷史，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可對(duì)各國歷史進(jìn)行對(duì)比，以此來達(dá)到在教學(xué)中滲透家國情懷的效果。以倒幕運(yùn)動(dòng)和明治維新為例，教師可將幕府統(tǒng)治作為開端，將知識(shí)點(diǎn)向馬關(guān)條約、甲午戰(zhàn)爭進(jìn)行遷移，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究救亡圖存背景下，文人志士所做出的努力，以中外對(duì)比為基礎(chǔ)，對(duì)精華進(jìn)行提煉，為愛國主義的大格局情懷的形成奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史課堂是開展愛國教育、滲透家國情懷思想的主要載體，對(duì)學(xué)生成長具有重要作用，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行革新，在思想層面給學(xué)生以引導(dǎo)，為通感的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，只有這樣才能使學(xué)生成長為兼具人文、科學(xué)與愛國精神的人才，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。