書法學專業(yè)篆書課程教學內容與建設

⊙ 張函

高等書法學專業(yè)課程設置中，篆書課程有非常重要的地位。篆書與隸書、楷書、行書、草書、篆刻構成了書法本科階段專業(yè)技能教學的基礎性課程，也是書法學專業(yè)的核心課程。篆書課程的制定不僅關系到篆刻教學、隸書教學，還影響到學生對篆書的認知與了解以及對“高考后遺癥”[1]中有關篆書問題的糾正與改進。書法學專業(yè)本科階段的篆書課程主要解決何時教、教什么、課程群建設三個問題。

需要注意的是，篆書課程的內容與標準在現階段書法學專業(yè)本科教學中并不能統一。這是因為各高校之間存在差異，人才培養(yǎng)目標與模式存在不同，專業(yè)院校、綜合性大學、師范類院校之間的學校定位與人才培養(yǎng)各有重點。[2]所以，篆書課程在很大程度上受到這些因素的影響，無法形成一個統一的教學思想和教學模式。這就需要從共性的角度去制定篆書課程的相關事宜，力求在最大范圍內體現篆書教學具有的普遍模式。依據這樣的思想，篆書課程的制定要符合四項基本要求：一是尊重書體演進規(guī)律；二是尊重教學規(guī)律；三是了解學生差異，因人施教；四是以可持續(xù)性發(fā)展為終極目標，關注短時成效。

一 、篆書課程的教學時間制定

在四年制本科階段，書法專業(yè)技能課程貫穿整個教學階段，每個學期都有很大比重的課程安排與訓練。這是由專業(yè)特點決定的。書法專業(yè)技能課程主要有篆書、隸書、楷書、行書、草書、篆刻等課程，也是書法學專業(yè)普遍性的教學內容。每一門專業(yè)技能課程的教學安排都不能孤立存在，而是要考慮與其他書體教學相互協調、相互補充。從教學改革上考慮課程，書體教學是一個完整的教學內容，專業(yè)技能課程是一個課程群。這一點就是高等書法教育與普通書法培訓最大的區(qū)別。

基于此，與篆書課程最密切的相關課程就是篆刻、隸書、古文字學、古代漢語四門常規(guī)課程。所以篆書課程通常被安排在低年級階段進行，如放在新生開學的第一個學期，作為書法學專業(yè)的第一門技能課程講授。這種安排方式有三方面原因。第一，任何一門專業(yè)，史、論都是基礎課程，往往很早開設。中國書法史是書法學專業(yè)基礎課程，通常安排在第一個學期，而知識點就是從商周金文開始，從大篆開始學習了解。這個內容與篆書課程是吻合的，前者主要講理論知識，后者主要是實踐訓練，兩門課程同步進行。第二，從技術程度上看，篆書的基本技法是中鋒用筆，而中鋒用筆的訓練又會影響其他書體的學習，可以說，中鋒用筆是書法最基礎的筆法。同樣，篆書的字形結構變化較小，特別是小篆多以布白均勻為主，所指“密不透風、疏可走馬”都可以通過篆書來學習理解。篆書比楷書、行書、草書的技術要簡約。第三，古代篆書內容的體量相比楷書、行書、草書要少，主要分為大篆和小篆，前者以商周金文為主，后者主要以秦漢篆書為主，唐代、清代篆書主要是風格變化，可作為選修內容，根據學生差異講授。新生入學后除去軍訓、國慶假期外，還有13個左右的教學周，正好可以安排課時較少的篆書課程。

篆書課程的課時有多有少，這要根據所要教授的內容多少來制定，如果想把商周金文、秦漢小篆、唐代篆書、清代篆書、民國篆書等內容全面涵蓋，課時總量就要增多，反之則少。此外，課時與學分有關，還要考慮每一門課程的學分分配情況。

篆書課程可以根據人才培養(yǎng)定位分為一個周期教學和兩個、三個周期教學。一個周期教學是在四年制專業(yè)課程中只安排一次，即一年級第一學期；兩個以上周期教學是多次安排課程。這兩種教學模式一是與培養(yǎng)目標有關，二是與師資情況相關。必須注意的是，無論怎么樣安排課程，一次授課的總時間要有保障，不能少于48個課時，且不能間斷式教學，要保障教學的連貫性和完整性。

篆書課程的時間設置除了與上述因素有關外，還有一個非教學上的因素，就是書法的高考生在考前培訓中，學習篆書的人數總體上較少。就教學規(guī)律而言，沒有任何基礎的學生往往更容易掌握新的知識，而篆書作為基礎性教學內容，對于沒有接觸過篆書的學生而言往往容易形成正確的書寫習慣和認知，避免了“高考后遺癥”的影響。

總之，篆書課程是書法專業(yè)基礎性課程，學得好對其他書體有輔助作用，學得一般也不會直接影響其他書體的學習。

二 、篆書課程的教學內容制定

篆書在常規(guī)書體中，獨立性很強，可以自成為一個系統，或大篆，或小篆，而大篆又包括甲骨、金文，小篆包括玉箸、懸針。從風格上有唐宋、清代、民國等不同時期不同特點。篆書與其他書體最大的不同是它與古文字最為密切。劉熙載稱“蓋古文有字學，有書法，必取相兼，是以難也”，[3]是對篆書最好的闡釋?；诖耍瓡n程的教學內容制定要充分體現以下三條原則。

第一，從一般教育到特色教育。一般教育是學生無差異化教育，教學內容無差異化傳授；特色教育是學生經過一般教育后，因個體需要安排有針對性的教學內容，促成學生形成篆書的個體差異。篆書課程的教學內容制定一定要有一般性必修課程內容和特殊性選修課程內容，完成因材施教。

第二，從知識傳授到知識創(chuàng)新。[4]篆書課程與書法史、古文字學、篆刻、碑帖學等相關課程相互補充，多角度多思維地向學生傳授知識，最終是要學生學會利用學到的篆書知識，創(chuàng)造出新的風格與風貌。篆書課程的內容制定一定要保障內容之間有關聯，課程之間有互補，特別是選修內容的制定更要考究。

第三，從行業(yè)標準到專業(yè)標準。盡管書法的行業(yè)標準尚未建立，但以“蘭亭獎”“全國展”為目標的發(fā)展仍是主要趨勢。行業(yè)標準是一種外在量化指標；專業(yè)標準是非功利性的，以能否傳承書法傳統，能否推陳出新，能否流傳為標準，是一種內在指標。篆書課程的教學內容既要滿足現實需要，更要保障可持續(xù)發(fā)展。

土壤管理：要為獼猴桃根系生長創(chuàng)造疏松、透氣、肥沃的土壤環(huán)境。主要方式有擴穴深翻、中耕松土及果園間作，在行間適當間種白三葉草、豌豆等綠肥。

根據以上原則，篆書課程根據內容大致可以分為兩種教學模式：一種是可以設置成“臨寫+創(chuàng)作”，在一個周期的教學過程中，經典臨寫與創(chuàng)作相結合，優(yōu)勢在于臨寫創(chuàng)作銜接緊湊，趁熱打鐵，容易出效果，難點是轉換過程中的方法應用與實施效果；另一種可以設置成篆書基礎和篆書創(chuàng)作兩門課程，基礎重點是經典臨寫，創(chuàng)作重點是消化經典。兩種教學模式實際上是臨寫與創(chuàng)作之間合與分的關系，采用哪一種教學模式主要看教師情況和學生情況。如果教師擅長篆書，那么合在一起就容易，同樣，學生接受能力普遍不能適應合的方式，那么分開教學效果才會好。如何選擇要根據具體情況制定。

通常篆書課程的教學內容可繁可簡，主要根據學校的人才培養(yǎng)情況制定，不能一概而論，大致可以分為專業(yè)型教學內容和普及型教學內容。

專業(yè)型教學內容主要是針對專業(yè)院校的課程制定。篆書課程所包含的范圍就要全面而系統，并且可以分成單元教學。如大篆系統中包括銘文、甲骨文；小篆系統中包括秦篆、漢篆、唐宋篆書、清篆等。專業(yè)型院校的單元教學要注意避免一些問題：一是任何一項內容要有教學質量，不能囫圇吞棗，畫虎類犬，要有充分的學習訓練時間；二是選擇的經典作品面貌力求全面，不能憑借喜好選擇，不能以教師是否擅長為標準，而是要讓學生全面接觸和體驗；三是課程時間安排上要有層次，每個學期都要安排訓練。這種教學不適合師范類和綜合類院校，主要原因有二：一是專業(yè)院校在專業(yè)教學時間上充足并且靈活；二是考評標準不同，專業(yè)院校重視專業(yè)的發(fā)展，而不是普及性教育。

普及型教學內容主要是針對師范類院校和綜合類院校制定。篆書課程的教學內容就要選擇代表性作品，不能面面俱到，常見的教學模式是一次完成。在這一次授課過程中，在規(guī)定的周數內把教學內容分成幾個單元，每個單元大約需要多少次課堂訓練完成，最后是教學檢查與教學評價。這種教學方式主要是讓學生對篆書有初步的了解和掌握，能夠對1—2件經典的作品進行臨寫和講解。這種教學在時間上較短，且一次課程結束，所以教學內容不宜多、不易難、選經典，訓練時間安排合理。

篆書課程的教學內容多少主要還是根據各學校的情況制定，無法一致。內容的選擇上也要有一定安排，依據的標準是教學時間的長短、教師掌握篆書情況。如果教學時間充足，教師專擅篆書，那么從大篆開始，相反，從小篆開始。大篆的學習存在時間長、見效慢的特點，加上現有師資隊伍中熟練掌握大篆的教師人數較少，所以很多院校的大篆教學普遍偏弱。基于現實情況，大篆的教學可以簡單或者引導，不作為主要內容掌握，特別是普及型的教學，選擇簡單的大篆作品，進行臨寫就可以，而要把小篆作為教學重點。小篆內容豐富，教學方式有兩種：一種是從秦漢小篆開始，到清代民國小篆結束；一種是從清代民國小篆開始，上溯秦漢小篆。雖然都是小篆教學，但是兩種方式截然不同。前者的問題是學生雖然掌握小篆的基本技法，但是無法形成獨特的面貌，教學效果慢；后者的問題是學生快速地掌握了有特點的風格，卻也掌握了不好的書寫習氣，從而把這種習氣帶入到日后的小篆學習中。

篆書課程中還要注意一個問題，對“高考后遺癥”的糾正與引導。這主要存在四種情況：其一，清代小篆如吳讓之、趙之謙、鄧石如等人的篆書個性特征非常明顯，容易被人模仿，時間短見效快，成為高考培訓的重點學習內容；其二，從現有的教學經驗中發(fā)現，從清代篆書入手，掌握了特點的同時也學會了習氣，是一把雙刃劍，改正這類學生的小篆教學非常困難；其三，以清代篆書為基礎，上溯秦漢，往往難以實現；其四，目前社會上流行的篆書名家中多以清代小篆為主的現象，與高等書法教育互為影響。如果要解決這些情況，篆書課程在教學過程中，首先要從漢代小篆如《袁安碑》入手，目的是掌握中鋒用筆和結構，再以秦代李斯《泰山刻石》、漢代銅鏡銘文、磚文等輔助，可以改善；其次，由小篆溯大篆，即“求篆于金”的方法，也可改善。

篆書課程的內容制定一定是以學生發(fā)展為目的，以課程間互補為要求，以特色為標準，以求變?yōu)橹敢Ⅲw、完整、科學。

三、課程群建設

學科發(fā)展下的篆書課程，有更廣泛的要求，這就是要以學生為中心、以產出為導向、以持續(xù)改進為目標的“專業(yè)標準”。[5]以學生為中心是尊重個體差異，尊重個體需求，協助學生規(guī)劃個體發(fā)展方向與途徑，保障教學質量的基本條件。篆書教學就變成了“課程群”。以產出為導向是要求學生積極應對可能出現與篆書相關的問題，也可以是傳播與交流，也是篆書的實際應用。篆書的持續(xù)改進是把發(fā)展目標從以作品為單一形式到面向應用的多樣形式。因為，在高等書法教育體系中，篆書已經不僅僅是一種書體，更不同于日常生活中的書法行為，而是成為與其他課程相互補充的“課程群”內容。特別是在“一流建設”條件下，這門課程所要承載的內容和突顯的標準又已經超越了書法本身，成為中國文化的一個符號。篆書的技術問題已經不是指完成一件作品供人欣賞，也不是單純地形成一項技能讓人愉悅，相反，篆書成為傳統文化與現代社會相融合的一種方式，也是傳統文化在國際交流中的一種展現，它以獨特的形體特征向現代社會述說著中國古代文明的起源與發(fā)展。所以，篆書課程一定要納入“課程群”建設中去，要充分考慮到篆書在現代社會的實際應用與國際傳播。

篆書課程群的建設需要突破既有書法思維，轉變成開放式思考問題。

第一，篆書課程群要能完成基本的創(chuàng)作內容。這是因為書法創(chuàng)作問題，是專業(yè)技能教學的最后要求。篆書課程群同樣把篆書創(chuàng)作作為檢驗課程效果的最終方式。傳統的篆書創(chuàng)作主要有兩種表現：一種是新風格、新式樣的出現，是傳統書法藝術的內涵所在，這種方式最終是人對思想和審美的突破，是篆書藝術的發(fā)展與推動；另一種是繼承傳統的風格樣式，以精湛的技術表現已有的風格體態(tài)，傳承了書法的經典，是人與傳統之間的融合。傳統的篆書創(chuàng)作觀念在高等書法教育中仍然是重要內容，也是核心內容。

第二，選擇相關的設計藝術介入課程中。在現代社會發(fā)展過程中，生活中設計無處不在，在視覺傳達和環(huán)境設計中，篆書是一種獨特的文化符號，融合設計可以讓篆書展示現代效果。特別是文化設計與高雅品質成為一種時尚，篆書的載體不僅僅是紙張，還可以是任何材料。篆書的字形體態(tài)也不僅僅是識讀，也可以是造型。篆書書體與現代設計的完美結合，突破了書法作品的單一模式，可以創(chuàng)造出篆書的文創(chuàng)產品。

第三，傳媒傳播技術的介入。當代高等教育體系是一個開放式的教育體系，國際化是所有學科所要面臨的問題，應用學科如此，傳統人文學科更需如此。因為，如何讓世界了解中國，如何向世界展示中國，已經成為現代教育的一項重要內容。中國書法如何走向世界，需要借助傳媒傳播，在古老的篆書與現代的生活之間架起溝通途徑。篆書文字能夠代表中國古老文明的發(fā)軔與發(fā)展，代表中華民族認知世界和改造世界的初期階段，是代表人類思維模式和觀念的一種文化符號。通過篆書可以向世界解讀中國文化，利用現代傳媒技術，傳播中國篆書，就可以讓世界了解中國文化的本源。

第四，大數據技術的全面介入。大數據已經是全人類所要面臨的問題，它改變了我們的生活模式，也將改變人類思維。在這樣的發(fā)展中，今天的篆書在保留書法藝術這種形式之外，作為文化符號的應用功能日益加大，利用互聯網技術不僅可以讓我們重新認識篆書，也可以更好地學習篆書。利用互聯網，篆書形體的歷史演變、結體構成都可以通過大數據分析，得出科學的結論。進一步研究還可通過大數據分析，了解人們對篆書審美感知的類型與標準。

總之，篆書課程群所包含的內容已經不能局限于書法內容之中，還要從更廣闊的視角去挖掘所需要的知識與技術。傳統文化中技術傳承不能只是師徒相授的方式演變，更要利用現代技術進行交流學習。特別是利用網絡平臺開展慕課，可以面向校園以外的人群，這對書法的傳播有很重要的意義。

今天，線上課程的發(fā)展已成為必然趨勢，篆書課程群的建設也是未來高等書法教育所要完成的基礎內容。篆書課程不是簡單的臨寫與創(chuàng)作，而是學生在書寫實踐中多樣化的表現，可以是書法作品，可以是工藝產品，也可以是信息數據。只有在高等教育體系下，篆書課程才能有創(chuàng)造，才能有發(fā)展。

注釋：

[1]所謂“高考后遺癥”是指書法考生為了考取本科專業(yè)，在專業(yè)培訓中形成的不良書寫習慣和“唯目的性”的書寫規(guī)律、書寫方法，以求在最短時間內取得學習效果，表現出書寫速度較慢、使用濃稠墨汁、學習有特點的書體、學習現代人的書法等特點。

[2]張函.目標、模式、途徑與當代高等書法教育課程體系的構建[J].中國書法家協會編.全國第二屆高等書法教育論壇論文集.鄭州：河南美術出版社，2018:230.

[3]劉熙載.藝概·書概[M].上海：上海古籍出版社，1978:134.

[4]蔡先金.大學構建[M].社會科學文獻出版社，2019:96.

[5]張函.條理于字中 磅礴于字外—聊城大學書法學的專業(yè)定位與學科建設[J].藝術品，2019(6):100.