高職學(xué)前教育音樂課程優(yōu)化與幼兒園人才需求融合的研究

◎徐維潔 （青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

高職學(xué)前教育培養(yǎng)的是能夠勝任幼兒園崗位需求的幼兒教師。幼兒園需要的是集鋼琴兒歌即興伴奏、新歌視唱、兒歌彈唱、兒歌表演唱、兒童舞蹈編創(chuàng)、載歌載舞、美工制作、游戲創(chuàng)編等等一系列技能于一身實用性人才，不需要每門都精通，但需面面俱到，需要具有基本的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此我們的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容必須具有針對性，必須建立起一整套完整的具有學(xué)前教育音樂教學(xué)職業(yè)特點的、系統(tǒng)高效的、實用性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，高效、高能培養(yǎng)出具有“視（視唱練耳與樂理）、彈（鋼琴即興伴奏）、唱（聲樂表演唱、彈唱）、舞（載歌載舞、舞蹈編創(chuàng)）、教（模擬課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)）”各項技能的符合幼兒園崗位需求的復(fù)合型、實用型幼教人才，提高學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭力。

二、課程現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，特別是對日本、德國、美國、俄羅斯等西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)音樂教育的專業(yè)技能課教學(xué)做了大量的研究，大都有較為明確的教學(xué)目標(biāo)和較為固定的、系統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，音樂方面訓(xùn)練學(xué)唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感及美的啟迪等等[2]。在日本的幼兒教育中，許多經(jīng)典傳統(tǒng)的內(nèi)容在傳承，如童謠、紙板劇、手游戲等，注重幼兒探究欲望和心靈教育。美國學(xué)前教育根據(jù)幼兒不同年齡階段，設(shè)置層層遞進(jìn)的兒童教育的理論、教育方法、教學(xué)實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實踐基地、實踐方法都有完整的體系。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展和改革，當(dāng)前已進(jìn)入到歷史上的最佳發(fā)展時期。以青島為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年青島全市幼兒園2094所，在園幼兒23.80萬人，幼兒園專任教師1.84萬人，2018新開工建設(shè)60所普惠性幼兒園，預(yù)計提供優(yōu)質(zhì)普惠學(xué)位約1.2萬個。政府如此大規(guī)模扶持發(fā)展普惠民辦幼兒園，必將急需各類高素質(zhì)和多種能力兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育專業(yè)人才，因此本專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。但就目前我國很多高職院校培養(yǎng)出的學(xué)前教育畢業(yè)生專業(yè)技能水平來看，普遍在音樂技能方面存在嚴(yán)重短板，達(dá)不到幼兒園崗位需求，嚴(yán)重制約幼教的教學(xué)質(zhì)量。

三、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

分析主要原因有以下幾方面：

（一）生源差、學(xué)生多、課時少、師資缺

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，生源20%是通過單招專業(yè)測試被選入校，其余80%來源于普高，按高考文化課成績錄取，沒有專業(yè)門檻，這其中90%沒有音樂基礎(chǔ)，包括從未摸過鋼琴的、從未接觸過跳舞唱歌、不識譜、跑調(diào)的等等。目前學(xué)前教育專業(yè)報考持續(xù)火爆，每年招收三四百人，在校生每一年級有六、七個班，每班四五十人。由于師資不足導(dǎo)致課時少：如聲樂開課半年，共32課時。聲樂教師除了要執(zhí)教音樂教育專業(yè)的聲樂課，還要再帶學(xué)前教育聲樂2個班，工作量是非常之大。

（二）培養(yǎng)定位不明晰、教材不實用

目前國內(nèi)很多高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置基本為基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，沿用師范學(xué)院音樂專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，教材成人化、教學(xué)內(nèi)容專而深，教學(xué)模式以教師為主體縱向單方灌輸，針對性實用性差，學(xué)生本身起點就低，在被動參與過程中勢必接受慢，失去學(xué)習(xí)積極性和主動性思考，效果差。而現(xiàn)實中幼兒園音樂課程設(shè)置包括幼兒歌曲表演唱、兒歌彈唱、幼兒游戲、幼兒律動、幼兒舞蹈等[4]。仔細(xì)分析幼兒園音樂課程各科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育音樂課程設(shè)置與幼兒園音樂課程設(shè)置之間的差距在于缺乏特色鮮明的幼兒領(lǐng)域的教材與課程。

（三）缺乏完整的具有學(xué)前教育音樂教學(xué)職業(yè)特點的、系統(tǒng)高效的、實用性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系

各學(xué)科之間缺乏橫向浸潤貫通與統(tǒng)籌兼顧，單打獨(dú)斗，互不干涉，各自為政，學(xué)生各項技能不能全面掌握，融會貫通，無法做到人才與崗位需求有效融合。很多學(xué)生畢業(yè)后面對一首新歌，仍存在視唱不準(zhǔn)確、跑調(diào)、兒歌即興伴奏不熟練，會唱不會彈、能唱不能演、會跳舞不能編舞的短板，綜合技能上缺胳膊少腿，或被工作單位拒之門外，或即便工作了也不能獨(dú)當(dāng)一面，不能滿足幼兒園人才需求。

（四）教與學(xué)、教與做的脫節(jié)

學(xué)前教育音樂教學(xué)不能主動適應(yīng)幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學(xué)活動的設(shè)計與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓(xùn)練上，忽視音樂活動能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、高職學(xué)前教育音樂課程優(yōu)化策略

（一）確定目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)的不是音樂家，也不是中小學(xué)音樂老師，而是具備必要的音樂素養(yǎng)和多種音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運(yùn)用音樂手段實施幼兒教育教學(xué)活動的幼兒園老師。從這個意義上講，高職學(xué)前專業(yè)的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)不能以簡單地知識學(xué)習(xí)、單個技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，而應(yīng)定位在通過對一系列知識、技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“視、彈、唱、舞、教”綜合化的能力。

（二）優(yōu)化整合具有實用性、時代性、趣味性“視、彈、唱、舞、教”各科教材，創(chuàng)設(shè)“視、彈、唱、舞、教”各科教學(xué)貫通的模式，實現(xiàn)高效課堂

1、課程內(nèi)容設(shè)置必須與幼兒園課程相融合

課程內(nèi)容必須依照幼兒園課程設(shè)置為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)牢牢扣緊幼兒音樂領(lǐng)域，以優(yōu)秀的經(jīng)典兒歌為抓手，設(shè)置聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱與樂理、實訓(xùn)實踐等課程，開發(fā)設(shè)計理論與技能教學(xué)路徑，縮短學(xué)前教育音樂課程設(shè)置與幼兒園音樂課程設(shè)置之間的差距。

2、各科教材之間、各科教學(xué)之間也應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，實現(xiàn)“視、唱、彈、舞、教”教材優(yōu)化整合與教學(xué)貫通

將專業(yè)核心課程根據(jù)內(nèi)容分為不同的模塊，聲樂可分為聲樂基礎(chǔ)模塊和兒歌演唱模塊；鋼琴可分為鋼琴基礎(chǔ)模塊和兒歌即興伴奏模塊；舞蹈可分為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間元素積累和兒童舞蹈創(chuàng)編三個模塊等。搜集時代性強(qiáng)、審美情趣高的具有幼兒特點的兒童歌曲，作為聲樂教材的兒歌模塊，把兒歌融入像鋼琴的《兒歌即興伴奏》、視唱練耳與樂理的《兒歌視唱》、歌曲欣賞的《兒童歌曲欣賞》、舞蹈的《兒童舞蹈創(chuàng)編》、教學(xué)法的《兒童音樂教學(xué)法》等模塊，各科之間圍繞著兒歌內(nèi)容得以相互交叉，不再孤立。依托整合的、相互貫通的教材，使視唱練耳與樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等各科在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識過程中，還可以緊緊圍繞一個共同教學(xué)項目，同步展開教學(xué)，相互交叉融合。視唱練耳與樂理課程在學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)上，把視唱與學(xué)唱兒歌相結(jié)合，實現(xiàn)兒歌學(xué)唱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聲樂教師把主要精力放在訓(xùn)練基本發(fā)聲技巧上和歌曲藝術(shù)處理上，節(jié)省的視譜時間用于增加表演唱或模擬課堂教學(xué)；舞蹈課把編舞和兒歌演唱相結(jié)合，實現(xiàn)表演唱和載歌載舞的目標(biāo)；鋼琴課把彈奏基本技巧和兒歌即興伴奏相結(jié)合，可高效實現(xiàn)彈唱的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在有限時間內(nèi)，以兒歌作為基本載體，實現(xiàn)了兒歌演唱、彈唱、表演唱、載歌載舞及兒童舞蹈編創(chuàng)，直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就有的放矢，學(xué)生各項技能都得以高效實現(xiàn)，同時提高了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在一個教學(xué)項目上各種技能融會貫通，拿到一首兒歌，既會視唱、彈唱、表演唱又能編創(chuàng)舞蹈或游戲，既很好地達(dá)到幼兒園教師崗位職業(yè)需求，又充分節(jié)約利用教學(xué)資源，對高效率、高質(zhì)量產(chǎn)出幼兒園需求的優(yōu)質(zhì)師資人才具有創(chuàng)新性的作用。

3、合理安排各科學(xué)時與開課次第

鋼琴是學(xué)生基礎(chǔ)最差最難掌握的課程，應(yīng)安排2年128課時，舞蹈一年半96課時，聲樂、樂理與視唱各一年64課時。關(guān)注各科模塊之間的協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)度及前后兩個學(xué)期的課程設(shè)置的邏輯關(guān)聯(lián)性，如大一先安排基礎(chǔ)理論課和難度大學(xué)習(xí)周期長的鋼琴基礎(chǔ)模塊、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、視唱練耳與樂理的兒歌視唱等模塊，打下良好基礎(chǔ)，聲樂在大二開課，容易做到彈和唱齊頭并進(jìn)。這樣使各科教學(xué)前后左右呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交織、貫通交融的立體化態(tài)勢，以培養(yǎng)具有“視、唱、彈、舞、教”綜合能力為重點，打造符合幼兒園人才需求的實用復(fù)合型人才，最終實現(xiàn)與幼兒園需求的高度融合。

（三）高職院校與幼兒園對接，促進(jìn)課堂實景教學(xué)

“視、彈、唱、舞、教”綜合技能最終落腳點就在于“教”，學(xué)生一系列的技能最終體現(xiàn)在幼兒園的課堂教學(xué)上。因此要建立校外實訓(xùn)幼兒園基地，實現(xiàn)院校與幼兒園的對接，每年定期組織學(xué)生入園參加實習(xí)實訓(xùn)項目，在教師的引導(dǎo)下，通過到幼兒園的實訓(xùn)基地實踐學(xué)習(xí)，把“視、彈、唱、舞、教”貫通教學(xué)的培養(yǎng)要素融入到學(xué)生的實景教學(xué)中加以實踐，改變學(xué)生單一的知識接受性學(xué)習(xí)活動方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生對自己教學(xué)能力的了解，以檢驗學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和能力水平。學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中緊緊圍繞幼兒園課程設(shè)置的內(nèi)容，針對基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程，進(jìn)行研究、探索寫出研究報告、教學(xué)反思，把音樂知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強(qiáng)有機(jī)融為一體，促進(jìn)所學(xué)課程與幼兒園實際教學(xué)的高度融合。實踐證明，在學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)活動中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、加強(qiáng)音樂知識綜合運(yùn)用的整體認(rèn)識與體驗，更為他們創(chuàng)造接觸社會的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

當(dāng)前我國高職學(xué)前教育飛速發(fā)展，幼教成為當(dāng)前熱門職業(yè)。招生的不斷擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量下降的矛盾日益突出。高職學(xué)前教育音樂教學(xué)會面臨種種困難，只有摒棄僵化不合時宜的觀念，深入幼兒園基層學(xué)習(xí)探索研究符合實際的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，才能夠有效地促進(jìn)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的改革發(fā)展，為幼教領(lǐng)域培養(yǎng)更多合格的音樂人才。