基于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下的鋼琴教學(xué)方法與途徑探究
——以音教專業(yè)雙鋼琴教學(xué)為例

◎徐婷婷 （浙江音樂學(xué)院）

起源于21世紀(jì)初的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其核心是讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”的重點是強調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及老師有針對性的指導(dǎo)，突出因材施教；注重課前學(xué)習(xí)，課上老師答疑，目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的設(shè)計是否得當(dāng)，內(nèi)容及過程是否合理，教學(xué)資源是否豐富，都將影響教學(xué)效果。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在音樂教育專業(yè)雙鋼琴課程的實施，進(jìn)行了些許嘗試。

一、課程基本情況

課程名稱：鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)

作物如果缺鉀，將會出現(xiàn)如下癥狀：莖葉柔軟，葉片細(xì)長、下披；老葉葉尖和葉緣發(fā)黃，進(jìn)而變褐；在葉片上往往出現(xiàn)褐色斑點，嚴(yán)重缺鉀時幼葉也會出現(xiàn)同樣的情況；根系生長停滯，活力差。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課

授課對象：音樂教育系學(xué)生

3、通過這批學(xué)生的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。特別是在對另一聲部的鋼琴提出要求的這一環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了學(xué)生的聽覺能力和語言表達(dá)能力，在分析作品時從一開始的無處著手到有邏輯的羅列，這對于學(xué)生來說都是全新的體驗，大大地提高了作品完成度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，有很實用的教學(xué)成效，讓他們能知道在以后踏上工作崗位后，教與學(xué)是如何完成的。特別是教學(xué)成果展示的點評，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂提倡的“以教師單向型指導(dǎo)傳授”向“交互性，個性化，自我學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

修課時間：第5—7學(xué)期

二、教學(xué)改革背景

2015年5月4日習(xí)近平在與北京大學(xué)學(xué)子座談中指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信?！蔽幕孕攀且粋€民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。大別山革命老區(qū)擁有豐富的文化底蘊，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下形成了“堅守信念、胸懷全局、團結(jié)一心、勇當(dāng)前鋒”的大別山精神。隨著國家對大別山革命老區(qū)的不斷重視，大別山紅色文化的弘揚和傳承有了新的機遇，而位于大別山區(qū)的信陽師范學(xué)院在實現(xiàn)紅色文化育人上擁有得天獨厚的獨特優(yōu)勢。

三、教學(xué)改革思路

本課程面向音教系本科三年級鋼琴主修的學(xué)生。

整個過程，教師、學(xué)生都應(yīng)做好同學(xué)之間，師生之間的授課及討論記錄，包括各環(huán)節(jié)中同學(xué)的表現(xiàn)，這些都為下一步的研討和總結(jié)打好基礎(chǔ)，可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。這一完整的過程總結(jié)，達(dá)到了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的效果。

ESU嘗試揭示數(shù)學(xué)的以下面向：（1）除了被打磨好的數(shù)學(xué)知識外，“做數(shù)學(xué)的過程”同等重要，尤其從教學(xué)的視角來看；（2）數(shù)學(xué)知識的意義的確定，不僅與那些使知識成為演繹系統(tǒng)的理論相關(guān)，而且與促使或可能促使知識產(chǎn)生的過程相關(guān)，后者對數(shù)學(xué)知識的理解不可或缺；（3）學(xué)數(shù)學(xué)包括對潛在動機、意義建構(gòu)及反思過程的理解，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)習(xí)者“做數(shù)學(xué)”的機會；（4）將數(shù)學(xué)視為智力產(chǎn)物的邏輯建構(gòu)及將數(shù)學(xué)視為知識生產(chǎn)的過程都應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心．

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，首先，學(xué)生們共同在線上對于所學(xué)曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于作曲家所處的時代背景，作品的風(fēng)格特點，作品的結(jié)構(gòu)，調(diào)式調(diào)性有一定了解分析后，由教師依據(jù)線上的學(xué)習(xí)情況，簡明扼要地對重難點相關(guān)知識進(jìn)行補充和講解。

在音樂教育專業(yè)中，鋼琴課一直占有重要位置。作為一門實踐性課程，融知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性為一體，通過2年的個別授課，學(xué)生基本掌握了鋼琴的基本理論與知識、基本演奏方法與技能。但不可回避的是，學(xué)生對于音樂的理解，對作品的演繹和詮釋，特別是與他人的合作上，明顯不足。為了補齊這一短板，同時也為了拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，我們選擇了雙鋼琴課作為載體，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行新的教學(xué)方法探索，希望找到一條提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)路徑。

其次由演奏的兩位同學(xué)在演奏技術(shù)上提出對作品的處理，共同完成對作品的二度創(chuàng)作。期間對于學(xué)生遇到的問題可以采用相互學(xué)習(xí)，共同研討的方式，教師統(tǒng)一解決。先學(xué)后教，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂的教學(xué)效果。最后在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，為進(jìn)一步完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展下一輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐提供經(jīng)驗借鑒。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

4、通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但在音樂理論、演奏技能及音樂詮釋上有了明顯提高，更突出的是，每位同學(xué)的語言表達(dá)能力都有了顯著進(jìn)步，在教師有意識進(jìn)行的教學(xué)實踐引導(dǎo)下，同學(xué)們站上講臺更加自信，初步有了教師“范兒”。

1、總體設(shè)計：課前，教師發(fā)布微視頻，布置各自的任務(wù)；學(xué)生查閱資料經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提出需解決的重點、難點。課中：學(xué)生在課堂中自主探究雙方的合作，教師進(jìn)行個別和集體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決作品的詮釋和技術(shù)片段。同時，也可以由其他學(xué)生來點評演奏中存在的優(yōu)缺點，讓所有學(xué)生參與其中，從而鍛煉學(xué)生聽覺，語言表達(dá)和音樂素養(yǎng)等各方面的能力。

2、課時具體設(shè)計：課程共分三個學(xué)期，每周為兩學(xué)時。學(xué)生以自愿結(jié)合或教師指定的方式每兩人分成一組。課前教師所給的曲目視頻通過電子郵件，或者課程平臺提供給同學(xué)，并給出曲目學(xué)習(xí)要點。如曲目的創(chuàng)作背景，曲式結(jié)構(gòu)，伴奏織體，旋律走向，譜面相關(guān)術(shù)語及標(biāo)記的閱讀和理解，演奏的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)等，讓學(xué)生有針對性的做一系列準(zhǔn)備。然后學(xué)生分別上傳自己準(zhǔn)備的視頻，學(xué)生們根據(jù)視頻，自主在網(wǎng)上交叉交流，點評，提出自己意見和建議。進(jìn)入課堂后，由教師主持進(jìn)行主導(dǎo)性的教授和指導(dǎo)，以期達(dá)到最佳的演奏效果。最后的成果展示——舉行小型音樂會。

20世紀(jì)50年代初期，蘇聯(lián)提出了托卡馬克的概念，并建成了世界范圍內(nèi)第一個托卡馬克裝置。由于磁場強度技術(shù)上的限制，所能約束的高溫等離子體只能是非常稀薄的.其密度比慣性約束中的小很多。因此要實現(xiàn)點火，就要大大增加約束時間。

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心，是實現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。通過前兩年的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生接觸了從巴洛克、古典、浪漫及現(xiàn)代等不同類型的經(jīng)典中外鋼琴曲目及其音樂風(fēng)格，且有了一定的音樂理論基礎(chǔ)，能很順利的銜接到“翻轉(zhuǎn)課堂”。

五、翻轉(zhuǎn)課堂取得的成效

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要運用于大班課教學(xué)，而專業(yè)音樂院校一對一的教學(xué)方式本身就帶有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的某些特點，即師生面對面教學(xué)。但其實質(zhì)仍然是教師講，學(xué)生聽，缺少的是學(xué)生主動參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生課前的一系列準(zhǔn)備，視頻和音頻的線上觀看和聆聽，突出了重點和相對于自己個體的難點，特別是在雙鋼琴的演奏中，不光對自己聲部熟諳，對另一聲部也了然于胸，能從宏觀上增加對作品的把握，在雙方配合完成作品的過程中，增加責(zé)任感與合作的樂趣。

2、課前曲目的學(xué)習(xí)資料和重點是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，這樣可以直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點，結(jié)合自己存在的問題去設(shè)計解決路徑。合作型的演奏，通常對雙方默契有很高的要求，學(xué)生自愿組合或教師安排的學(xué)生搭配也要有一定的合理度，比如雙方的彈奏程度，力度和手指技術(shù)都要有相對共性，才能對作品的再創(chuàng)作有較好的演繹。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生找到自身存在的短板缺陷，更加積極地克服和改進(jìn)。比如有些同學(xué)之前對旋律起伏、音色的把控較為欠缺，有些同學(xué)對于力度、節(jié)奏的控制不易到位等。但是在合作過程中主觀上就很積極地練習(xí)提高，能比較好的解決各自不足。同時，學(xué)生經(jīng)過這樣一系列的學(xué)習(xí)和鍛煉，也能掃除對臺上演奏的恐懼感，演繹作品發(fā)揮穩(wěn)定。最后，在教學(xué)過程中，仍會感受到老師身份轉(zhuǎn)換的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用由全程講授者，變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者。這里的身份轉(zhuǎn)換是積極的，教師把握課堂的發(fā)展方向，發(fā)展節(jié)奏，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

授課類型：雙鋼琴

雙鋼琴作為鋼琴演奏的一種合作形式，演奏員有別于獨奏的特殊體驗。需要雙方對作品有一致的理解，對片段的技術(shù)難點有可行性的解決方案，這就需要演奏的雙方有更高的能力要求。

陶行知認(rèn)為，生活教育包括三個方面：一是“生活的教育”，二是“用生活來教育”，三是“為生活而教育”。[5]杜威認(rèn)為，教育即生活。在杜威看來，教學(xué)不是為未來的生活做準(zhǔn)備，它本身就是生活的一種形式或一個組成部分。為此，教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活相契合，滿足學(xué)生的興趣和需要，使課堂成為學(xué)生的樂園，使學(xué)生在現(xiàn)實的課堂生活中獲得樂趣。

六、翻轉(zhuǎn)課堂實施中需注意的問題

1、在翻轉(zhuǎn)模式下，教師的能力和素質(zhì)是取得良好教學(xué)效果的前提。教師要精通課程內(nèi)容，精心設(shè)計的課程內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度。

2、以學(xué)習(xí)者為中心，將更多的時間和精力放在面對面的知識內(nèi)化提升階段的教學(xué)設(shè)計，切不可簡單地以生硬的方法依葫蘆畫瓢，照本宣科，要注重教學(xué)方法和技巧，深入淺出地幫助學(xué)生完成知識的積累和運用。

3、良好的師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果，同時對于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心以拓展學(xué)習(xí)的寬度可達(dá)到事半功倍的效果，必要時師生一起尋找問題的答案也會有許多的樂趣，讓學(xué)習(xí)生動活潑，課堂及交流充滿智慧。

IEEE14節(jié)點配電網(wǎng)因為有3條饋線，所以又稱為三饋線配電系統(tǒng)[9]，系統(tǒng)基準(zhǔn)容量為100 MVA，基準(zhǔn)電壓23 kV，整個網(wǎng)絡(luò)總負(fù)荷為28.7+j7.75 MVA[10]，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

4、教學(xué)媒體的內(nèi)容要豐富，不同時期，不同風(fēng)格的作品數(shù)量要不斷增加，除了音頻、視頻外，還可以制作一些用動畫的方式添加文本插圖和注釋的課件，提高線上課程內(nèi)容的趣味性。

5、翻轉(zhuǎn)課堂在音樂院校的可持續(xù)性，要求教師通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計，并以較佳的教學(xué)效果證明該教學(xué)方法適用于音樂類大部分專業(yè)的教學(xué)，團隊合作必不可少。

6、任課老師除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐外，還應(yīng)該進(jìn)行必要的實踐總結(jié)和理論研究，以保證該教學(xué)模式在音樂不同專業(yè)教學(xué)中得到合理運用。

在進(jìn)行實證分析之前，先對六個指數(shù)收益率序列進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，這樣有利于后文更好地分析數(shù)據(jù)之間的相依性。

在遇到困難時首先想到的是“自己解決”這一選項超過了半數(shù)，說明大學(xué)生自主意識較強。但是，由于社會經(jīng)驗不足，遇到困難時不愿求助他人，往往處理不當(dāng)，容易產(chǎn)生一些不良后果。需要引起注意的是，“遇到困難與教師商量”的僅占學(xué)生總數(shù)的1%。被調(diào)查學(xué)生沒有選擇“不知道怎么辦就拖著”這一選項，說明學(xué)生對出現(xiàn)的問題、遇到的困難是積極想辦法解決而不是被動等待，是值得肯定的。

7、需要強調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中并非勢不兩立，而是一種互為補充的關(guān)系。