小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)成績(jī)間的關(guān)系研究

摘 要：本文從學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)成績(jī)間的關(guān)系切入，以及不同數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度進(jìn)行探討。采用數(shù)學(xué)態(tài)度量表和數(shù)學(xué)效能感量表，通過(guò)整群抽樣抽樣法選取赤峰市牛家營(yíng)子中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生166名進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果為：1）數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度之間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平。2）數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的回歸系數(shù)都顯著。3）不同成績(jī)段的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度得分存在差異。結(jié)論為數(shù)學(xué)成績(jī)受到數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度的影響，教師注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的自我效能感，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)態(tài)度;數(shù)學(xué)效能感;數(shù)學(xué)成績(jī);關(guān)系

本研究的目的在于統(tǒng)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)成績(jī)現(xiàn)狀、關(guān)系，揭示不及格、合格、良好、優(yōu)秀、滿分五個(gè)成績(jī)段的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度得分是否存在差異。

1 對(duì)象與方法

本研究調(diào)研對(duì)象選取赤峰市牛家營(yíng)子中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生166名。選取Mulhem和Rae降維后的《數(shù)學(xué)態(tài)度量表》[1]，5點(diǎn)Likert式量表，選擇了數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)有用性和成功感三個(gè)維度，共計(jì)15個(gè)項(xiàng)目。選取俞國(guó)良主編，羅靜婷修訂的《數(shù)學(xué)效能感量表》[2]，共 15個(gè)項(xiàng)目，總分為30分，分?jǐn)?shù)越高，數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)。采用Microsoft Excel 97-2003工作表和SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1小學(xué)生三個(gè)維度基本狀況

采用描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)態(tài)度、情感、有用性、成功感的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差91.46±9.85、21.69±3.39、11.02±2.57、3.65±0.91、3.72±0.87、3.65±0.98，幾個(gè)指標(biāo)的均值都很高，說(shuō)明總體的成績(jī)、效能和態(tài)度很理想。

2.2 小學(xué)生三個(gè)維度間的關(guān)系

采用皮爾遜相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)留守兒童體育活動(dòng)與心理健康總體和性別差異上進(jìn)行了相關(guān)關(guān)系分析，結(jié)果得知，1）數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)效能感之間的相關(guān)系數(shù)為0.68（p<0.01）;2）數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.65（p<0.01）;3）數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)態(tài)度的三個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.59、0.55、0.66（p<0.01）。結(jié)果表明數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度之間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平，且數(shù)學(xué)成績(jī)與效能感、數(shù)學(xué)態(tài)度和成就感達(dá)到0.6以上，密切程度較高。

為了進(jìn)一步比較數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)情況，將數(shù)學(xué)成績(jī)作為因變量，將數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度得分作為自變量進(jìn)行回歸分析，進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)解釋力的大小。得知，1）數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的回歸系數(shù)都顯著，系數(shù)分別為0.46和0.38;2）數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)的回歸模型中Radj2的值為0.56，說(shuō)明兩個(gè)變量可以聯(lián)合預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)的56%;3）兩個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)，其解釋量為46%

和38%。

2.3 小學(xué)生數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度不同成績(jī)段的差異

采用F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)不同成績(jī)段小學(xué)生效能和態(tài)度得分進(jìn)行了方差分析，分別以數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度得分為因變量，以不及格、合格、良好、優(yōu)秀、滿分五個(gè)成績(jī)段為因子，不同成績(jī)段小學(xué)生效能和態(tài)度得分均出現(xiàn)了顯著性差異F=77.9，34.9（p<0.01），這說(shuō)明不及格、合格、良好、優(yōu)秀、滿分五個(gè)成績(jī)段的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度得分存在這差異，為了進(jìn)一步的了解這五個(gè)成績(jī)段間每個(gè)差異，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)得知，數(shù)學(xué)效能感在不同成績(jī)段上，優(yōu)秀和滿分與其他成績(jī)段的效能感存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;數(shù)學(xué)態(tài)度在不同成績(jī)段上，五個(gè)成績(jī)段間的數(shù)學(xué)態(tài)度均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

從結(jié)果部分得到，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)態(tài)度之間是顯著的正向相關(guān)關(guān)系、回歸系數(shù)都顯著。表明小學(xué)生的自我效能感越高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，與劉在花和單志艷（2001）研究結(jié)果一致，自我效能感高的小學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)相繼提高，在學(xué)習(xí)上越發(fā)努力，學(xué)業(yè)成績(jī)則會(huì)逐步提高，自信程度越高，自我效能感也會(huì)提升，這樣學(xué)生在學(xué)業(yè)上也會(huì)更加努力，遇到困難也能努力克服，不斷提升，因此，小學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)密不可分。學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也會(huì)使學(xué)生的自我效能感隨之提高[3]。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自信心，建立良好的自我效能感，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

減向紅等研究表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果等級(jí)相關(guān)程度顯著;張陽(yáng)開（2015）研究結(jié)果：若學(xué)生不能較高程度的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，則勢(shì)必對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施造成影響，是學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定問題。國(guó)際上研究結(jié)果表明，隨著學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度呈下降趨勢(shì)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的積極數(shù)學(xué)態(tài)度尤為重要。

最后，不同成績(jī)段小學(xué)生效能和態(tài)度得分均出現(xiàn)了顯著性差異，成績(jī)?cè)胶?，?shù)學(xué)效能感越好，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀和滿分，效能也極高，兩者是互相作用。五個(gè)學(xué)習(xí)段成績(jī)的小學(xué)生態(tài)度彼此間也有很大的區(qū)別。小學(xué)生的主要任務(wù)是掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度既影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也影響小學(xué)生的心理健康。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使小學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王寧（1985-），女，本科，小學(xué)高級(jí)教師，喀喇沁旗牛家營(yíng)子小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。