課程與教學(xué)的關(guān)系與整合

摘要：厘清課程與教學(xué)的關(guān)系是教育研究的重要論題之一，課程與教學(xué)是兩個(gè)有爭(zhēng)議的概念。課程與教學(xué)的關(guān)系主要有三種：教學(xué)包含了課；課程包含了教學(xué)；二者相互關(guān)聯(lián)。在基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡要整合課程與教學(xué)，也就是要把課程與教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待。要做到這一點(diǎn)，首先，要把教學(xué)作為課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程；其次，要把教學(xué)作為課程的體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體，課程與教學(xué)不再是并列的關(guān)系，而是整合為一體。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0191-01

一、課程與教學(xué)的概念

（一）課程的概念。

課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域是以1918年博比特《課程》一書的出版為標(biāo)志的。隨著學(xué)者們對(duì)課程研究的深入，他們基于不同的學(xué)術(shù)理念賦予課程以不同的內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，課程是學(xué)校在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)總計(jì)劃。廖哲勛教授認(rèn)為：“課程是由一定育人目標(biāo)，基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解自己，提供自己的媒體。”[1]李秉德教授指出，“課程是課堂學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程?！盵2]

（二）教學(xué)的概念。

一般我們認(rèn)為教學(xué)就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，獲得并掌握學(xué)習(xí)及生活技能，并形成一定的思想品德。但也有學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課程是作為中介因素參與其中的。同時(shí)，有學(xué)者將教學(xué)的概念從宏觀，中觀及微觀的角度加以分析。認(rèn)為宏觀的教學(xué)是人們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，引起行為變化的活動(dòng)；中觀的教學(xué)是指以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，使學(xué)生在德、智、體各方面都得到發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)；微觀的教學(xué)被理解為一種具體的操作過(guò)程，如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、操練，是與時(shí)間、地點(diǎn)和條件相互聯(lián)系的實(shí)實(shí)在在的一種授受活動(dòng)。[3]

二、課程與教學(xué)的關(guān)系

（一）教學(xué)包含了課程。

“大教學(xué)觀”認(rèn)為教學(xué)包含課程，課程只是教學(xué)的內(nèi)容，這一觀念在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)占據(jù)著我國(guó)教育學(xué)界的主導(dǎo)地位。隨著大課程觀的引入，學(xué)者們開(kāi)始將二者分開(kāi)研究，甚至提出課程包含教學(xué)。盡管課程論的獨(dú)立已經(jīng)成為了普遍的趨勢(shì)，但仍舊有學(xué)者批判因?yàn)檎n程的膨脹而帶來(lái)的教學(xué)研究的邊緣化，[4]此外，容中逵在其文章中對(duì)大課程論的立論基礎(chǔ)進(jìn)行了批判，認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)重申構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、課程三個(gè)基本要素，“將課程鎖定在靜態(tài)層面、將教師鎖定在動(dòng)態(tài)層面、將學(xué)生鎖定在動(dòng)靜交構(gòu)的雙向互動(dòng)層面”。[5]

（二）課程包含了教學(xué)。

“大課程觀”認(rèn)為課程包含教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)?！按笳n程觀”本源于西方，被引入我國(guó)的時(shí)間較晚，并且隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，課程越來(lái)越受到重視?；矢θ谄洹洞笳n程論初探》一文中提倡大課程論，認(rèn)為“課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過(guò)程”，“課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)”。[6]

（三）二者相互關(guān)聯(lián)。

1.課程與教學(xué)二者相互連結(jié)，部分交叉?！罢n程與教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)連結(jié)在一起，系統(tǒng)部分重疊，但彼此沒(méi)有上下關(guān)系，也無(wú)包含關(guān)系?！盵7]此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)二者的領(lǐng)域有部分重疊，課程實(shí)施涉及到教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到課程等，但二者的關(guān)系只在于此。

2.課程是目的，教學(xué)是手段。施良方曾綜合其他學(xué)者的觀點(diǎn)，提出“目前，比較一致的看法是： 課程是為有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容； 教學(xué)則是達(dá)到教育目的的手段。相應(yīng)地，課程理論主要探討教育的內(nèi)容和目標(biāo)； 而教學(xué)理論則主要關(guān)注達(dá)到這些目標(biāo)的手段”[8]。這種觀點(diǎn)窄化了課程與教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

3.二者相互循環(huán)。課程與教學(xué)兩種系統(tǒng)雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但是二者存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系。“課程會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，而在實(shí)施教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)成效之后，反過(guò)來(lái)又根據(jù)其成效修正課程。此過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，互為反饋，周而復(fù)始，不斷推進(jìn)?！盵9]崔允漷借鑒麥克唐納的學(xué)校教育系統(tǒng)模式，提出了“課程、教學(xué)、教師的教、學(xué)生的學(xué)四者綜合交互的課程和教學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立、又互動(dòng)循環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系”。

三、課程與教學(xué)的整合

（一）為什么要整合課程與教學(xué)。

目前，大多數(shù)學(xué)校課程的教學(xué)現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。課程整合是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在學(xué)課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

（二）怎樣整合課程與教學(xué)。

所謂整合課程與教學(xué)，就是把課程和教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待。這是針對(duì)過(guò)去課程與教學(xué)的分離來(lái)說(shuō)的。

首先要把教學(xué)作為課程的體驗(yàn)過(guò)程。要盡可能的拓展學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，或啟發(fā)學(xué)生思考、講述教材外的相關(guān)知識(shí)。其次要把教學(xué)作為課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。課程與教學(xué)便開(kāi)始由專制走向民主，由封閉走向開(kāi)發(fā)，由專家走向師生，并且在相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)的過(guò)程中彼此有機(jī)地融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]高有華. 大學(xué)課程基本問(wèn)題研究[M]. 鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010.11.

[2]蔡鐵權(quán)，姜旭英.我國(guó)課程與教學(xué)概念的演化及兩者關(guān)系的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2008.（5）

[3]新浪教育博客. 什么是教學(xué).[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67d63daf0100itr9.html，2010-5-21

[4]黃偉.膨脹與萎縮： 課程與教學(xué)研究的悖論———呼喚面向?qū)嵺`的教學(xué)論學(xué)科的重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（ 17） .

[5]容中逵.課程論的“大”字情結(jié)與教學(xué)論的職責(zé)堅(jiān)守[J].當(dāng)代教育與文化，2012（ 5） .

[6]黃甫全. 大課程論初探———兼論課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系[J].課程·教材·教法， 2000（ 5）.

[7]霍秉坤，葉慧虹，黃顯華. 課程與教學(xué)： 區(qū)隔與連系之間的探討[J].全球教育展望，2010（ 6） .

[8]崔允漷. 課程·良方[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007： 21.

[9]劉力. 課程與教學(xué)辯[J].當(dāng)代教育與文化，2012（5） .

作者簡(jiǎn)介：梁小姣（1990-），女，漢族，四川綿陽(yáng)，碩士，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育學(xué)。