多媒體技術在聾生識字教學中的應用策略

王慧云

一、引言

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的運用越來越普遍。多媒體技術是指運用電腦來處理圖形圖像、影音聲訊、人機交互等的電子計算機應用技術。在聾校的識字教學中，充分利用聾生的視覺補償功能，巧妙地運用多媒體技術，對提高聾生識字教學效果能起到事半功倍的作用。

二、多媒體技術的應用對聾生識字教學的現(xiàn)實意義

（一）多媒體技術的應用，是課程標準的具體要求

《聾校義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課程標準》）明確指出“要積極運用現(xiàn)代計算機技術，引導聾生運用現(xiàn)代信息技術來學習語文和運用語文?！庇纱丝梢?，在低年級聾生識字教學中，運用多媒體技術，提高識字教學的課堂實效，加深聾生對祖國語言文字的熱愛，是《課程標準》提出的具體要求，更是賦予特教學校每一位語文教師神圣的使命和責任。

（二）多媒體技術的應用，有利于聾生的認知生成

聾生因其聽力障礙原因，導致他們獲取外界信息嚴重依賴于視覺器官。因此，只有合理利用聾生視覺補償功能，充分挖掘視覺潛能，調(diào)動聾生識字活動的激情，才能有效促進聾生的認知生成。將多媒體技術融入識字教學環(huán)節(jié)，能把單一的顏色變成豐富的色彩，把靜止的畫面變成動態(tài)的演示，把抽象概念變成直觀可視的形象，把純粹的展示變成人機互動。在這樣的情境下，聾生由原來的被動地接受知識變成主動參與獲取知識，從而在積極參與中求知，在快樂體驗中識字，在交互訓練中促進認知生成，提升語文素養(yǎng)。

（三）多媒體技術的應用，是聾生主體性學習需要

聾校教育對象是具有聽力障礙的學生，他們?nèi)雽W之初的共性特點是不具備基本的聽說能力。傳統(tǒng)教學手段一塊黑板、一支粉筆對學習起始點的聾生識字學習是艱難的，唯有大量重復性教學勞動，才可能使聾生產(chǎn)生頓悟般的感覺。而多媒體技術的綜合運用，能整合生字的音、形、義，這樣就能有效突破聾生識字教學的難點，給聾生的隨文識字提供了便捷途徑，也更能在學習活動中凸顯聾生主體性地位。

（四）多媒體技術的應用，能激發(fā)聾生的多元智能

美國心理學教授加德納的多元智能理論告訴我們，識字學習活動中，聾生不是就識字而識字，他們的認知不是一元的，個體智能也不是單一的，而是在整個學習的過程中，是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的。在低年級聾生的識字教學中，巧妙地運用多媒體技術，能有效促進聾生的語言智力、空間智力、語言智力、人際交往智力、自我認知智力等多元智能發(fā)展。

三、多媒體技術在低年級聾生識字教學中的應用策略

（一）融入游戲活動，激發(fā)聾生識字興趣

聾童教育心理學研究表明，低年級聾生注意力特征是有意注意時間短，無意注意占主導性。因此，聾生的這一注意力特征，決定了教師在識字教學過程中不能采用機械的、乏味的、傳統(tǒng)的課堂模式。美國心理學家布魯納曾說“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在的興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲?！蓖嬗螒蚴莾和砷L過程中的重要伴隨活動。在識字活動中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用多媒體技術設計出不同的識字游戲活動，巧妙地把識字教學寓于游戲活動之中，讓聾生在玩中學，在學中玩。筆者運用多媒體技術常融入的識字游戲活動有：找朋友、開火車、給字娃娃找家家等。實踐證明，聾生在基于多媒體技術的識字游戲活動中，思維活躍，興趣盎然，自主識字的興趣得到激發(fā)，他們在活動中享受著識字的快樂。

（二）動畫演示筆順，促進聾生掌握字形結構

《課程標準》對聾生在識字過程中的拼音要求是弱化的，這充分考慮到聾生的聽力障礙的實際，但對漢字的書寫要求是明確的：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。為了讓聾生正確、便捷地掌握生字的字形結構，筆者在教學實踐中，運用多媒體技術分解生字的筆畫，演示生字的筆順，讓聾生直觀地看到生字的書寫過程，特別是對關鍵筆畫，用紅色加粗顯示出來，給聾生正確掌握字形結構以正向強化。此外，對同偏旁漢字、形近字等易錯字在歸類復習中，采用基于信息技術的關鍵筆畫的色塊凸顯，給聾生形成鮮明視覺沖擊的方法，也收到了很好的識字教學效果。

（三）創(chuàng)設識字情境，促進聾生理解字義

在聾生識字行為過程中，生字“音、形、義”幾乎同步進行的，其難點在于正確理解字的意思。如何促進聾生正確理解生字的含義呢？筆者在教學實踐中運用多媒體技術創(chuàng)設識字情境，收到了很好的效果。俗話說的“字不離詞、詞不離句、句不離境”也就是這個意思。如教學聾校語文教材第一冊中 “日、月、火”時，我在利用課本靜態(tài)插圖的基礎上，采用多媒體技術展示古人造字的過程，讓聾生通過觀察“日、月、火”的字形演變過程，讓他們既了解了生字的含義，也拓寬了視野，更培養(yǎng)了審美能力，也同時讓聾生初步感受到了中國文化的博大精深。

（四）設計互動題庫，提高聾生識字效果

《課程標準》指出“應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生多讀多寫，日積月累，在語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規(guī)律?！泵@生的認知特性告訴我們，在識字教學的鞏固和拓展部分，運用多媒體技術設計互動題庫，能有效提高識字效果。如，充分運用多媒體技術，把“漢字選擇正確的拼音、給漢字和偏旁部首正確配對、形近字的辨析組詞”等鞏固識字部分設計為可供聾生操作的互動題庫，讓學生在互動中直接操作答題，當學生回答正確時給予學生及時的評價獎勵，當學生回答有誤時，恰當?shù)亟o予鼓勵提示，人機的實時互動，趣味性強，拓展面廣，正向遷移度高，聾生投入的情感越豐富，識字學習的效果就越好。

在識字教學中運用多媒體技術，不僅要切合聾生的語文學習的實際需要，更著眼于語文素養(yǎng)的和語文能力的提升。