談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)

【摘要】作文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，提升學(xué)生的作文寫作能力和水平是每個(gè)語(yǔ)文老師的重要責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文如何提升，這時(shí)應(yīng)該依靠互動(dòng)藝術(shù)。一般的互動(dòng)藝術(shù)訓(xùn)練方法和策略，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不適用。教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的互動(dòng)教學(xué)方式，把控教學(xué)過(guò)程的整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)到位，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，最終提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。在教學(xué)方法上就要做到突破與創(chuàng)新，要注重與實(shí)際相結(jié)合，不要偏離實(shí)際，走出一條有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)的新道路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0119-02

【本文著錄格式】石曉霞.談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：119-120.

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想讓學(xué)生寫好一篇作文，這一個(gè)過(guò)程問(wèn)題重重，困難重重?？赡芙處熎綍r(shí)做的準(zhǔn)備工作也非常多，付出的精力也很多，可是作文寫作水平就是得不到有效的提升，這有多方面的原因，農(nóng)村的條件水平的限制、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等方面。但是在這些因素里最重要的是教師忽視了教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)，將互動(dòng)藝術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文當(dāng)中，既能夠立足于教學(xué)理論和方法的有力結(jié)合的基礎(chǔ)，又能夠找到一條幫助學(xué)生提高作文水平的新方法。本文將對(duì)當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)的應(yīng)用策略，希望對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師有所幫助。

一、當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)現(xiàn)狀

（一）教師的互動(dòng)教學(xué)方式傳統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教師的互動(dòng)教學(xué)仍然是在課堂當(dāng)中教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，但是這種方式忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力，不利于提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情感體驗(yàn)。另外教師的作文教學(xué)程序單一，目的性缺乏，閱讀和寫作教學(xué)相分離，使課內(nèi)和課外不能緊密地結(jié)合，不利于根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)置教學(xué)過(guò)程、增加與學(xué)生之間的多種方式互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。還有教師出的作文題目與學(xué)生的實(shí)際不相符，沒(méi)有根據(jù)農(nóng)村學(xué)生接觸的有限事物考慮，不利于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生一種厭惡的心理情緒。

（二）農(nóng)村環(huán)境的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的互動(dòng)性較弱

由于農(nóng)村的家長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)水平有限，對(duì)于學(xué)生的教育方式存在一定的問(wèn)題和缺陷。例如：“有時(shí)學(xué)生考試成績(jī)不夠理想，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵，嚴(yán)重的還會(huì)打孩子?！边@在孩子的心理發(fā)展過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了阻礙的作用，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和別人進(jìn)行交流，在課堂上不愿意積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。即使有時(shí)候教師提問(wèn)到了某位學(xué)生，其也不愿意回答教師的問(wèn)題，不利于教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。還有的農(nóng)村地區(qū)運(yùn)用方言進(jìn)行相互的交流，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致學(xué)生在作文書寫過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言不規(guī)范，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤和病句較多，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的寫作水平。

（三）教師的自身素養(yǎng)不足，不利于創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式

農(nóng)村的教師一般都是五六十年代的師資團(tuán)隊(duì)，由于那個(gè)年代的教育發(fā)展條件限制，并且加上這些教師一直在鄉(xiāng)村教學(xué)，沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致那個(gè)年代的教師語(yǔ)文素養(yǎng)較現(xiàn)在的教師語(yǔ)文素養(yǎng)不足。在互動(dòng)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)是比較困難的。并且老教師的思維和觀念比較傳統(tǒng)，接受新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。另外，老教師對(duì)學(xué)生的寫作要求過(guò)于單一和模式化，由于自身的創(chuàng)新意識(shí)較弱，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式也不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的寫作能力，這也不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的互動(dòng)，不利于在這一過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作文的互動(dòng)藝術(shù)的應(yīng)用策略

（一）注重文本閱讀，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

詞匯的積累是作文寫作的打基礎(chǔ)階段，詞匯積累的重要性就像是英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中閱讀要積累單詞一樣重要。幫助學(xué)生增加詞匯量，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)做到“下筆有物，揮灑自如”。而如何運(yùn)用互動(dòng)的方式提升學(xué)生的詞匯積累量，需要教師注重文本的閱讀，不僅要精讀文本，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中在適宜的階段粗讀文本。在農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件和現(xiàn)實(shí)狀況的限制，學(xué)生可閱讀的文本較少，那么教師就要專注于課本當(dāng)中的文本閱讀，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在課本讀物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匮由煲恍┱n外拓展文本。還可以發(fā)揮“班級(jí)書角”的功能，讓學(xué)生將自己的有限的讀物拿出來(lái)和同學(xué)們互相分享，學(xué)生們可以在讀完之后寫讀后感或者心得體會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，從而增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力。

（二）在實(shí)際生活積累素材，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

農(nóng)村相較于城市最大的優(yōu)勢(shì)就是和大自然的親密度較高，想要幫助學(xué)生寫好作文，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，通過(guò)對(duì)生活當(dāng)中的人或事物進(jìn)行觀察和了解，能夠?qū)懗銮楦姓鎸?shí)的好文章。例如：教師可以組織學(xué)生集體幫助農(nóng)家果園收獲果實(shí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用理論知識(shí)和同學(xué)們進(jìn)行交流，還可以讓同學(xué)們之間相互交流實(shí)踐的心得體會(huì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力和為學(xué)生積累寫作素材。還可以在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠?yàn)樽魑膶懽魈峁┴S富的資源。

（三）以仿寫為互動(dòng)手段，提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力

模仿在人的一生當(dāng)中都起了至關(guān)重要的作用，同樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也很重要。仿寫，就是讓學(xué)生和優(yōu)秀的作家作品進(jìn)行深入的交流，從而發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在這一過(guò)程當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能夠讓學(xué)生與名家進(jìn)行對(duì)話，深入探討寫作的技巧和方法。教師可以對(duì)案例進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以分組或者最終學(xué)生互評(píng)的方式，選出最優(yōu)秀的作品。在這一過(guò)程當(dāng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)作品的分析能力，又能夠鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程當(dāng)中還要注重榜樣的模仿不要過(guò)于遙遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，還要注重總結(jié)和反饋，以學(xué)生為主，遵守以人為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）以說(shuō)促寫，提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力

由于農(nóng)村的方言影響，不同地方有不同的方言，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生寫作的最大缺點(diǎn)之一，是口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)表達(dá)的混亂，在寫作過(guò)程當(dāng)中會(huì)有方言詞匯的出現(xiàn)，會(huì)影響整個(gè)作文的整體水平。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)注重學(xué)生回答問(wèn)題或者發(fā)言的時(shí)候用書面語(yǔ)說(shuō)普通話進(jìn)行表達(dá)，養(yǎng)成一個(gè)良好說(shuō)普通話的習(xí)慣。另外教師還可以在課余時(shí)間，給予學(xué)生充分的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，運(yùn)用普通話將自身的所見、所聞、所感和同學(xué)們進(jìn)行交流，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的普通話培養(yǎng)，逐步發(fā)展。這樣師生之間和同學(xué)之間就形成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，也可以提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

（五）作業(yè)批改為媒介，進(jìn)行師生間的互動(dòng)

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的批改作業(yè)過(guò)程也很重要，對(duì)于那些優(yōu)秀的作文有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)和提升。教師可以運(yùn)用每天寫日記的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行作文的批改和反饋，及時(shí)鼓勵(lì)并指出他自身的不足，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，不能夠傷了學(xué)生的自尊心，也要加強(qiáng)學(xué)生的作文水平能力的提升。以這樣一種師生之間面對(duì)面交流的方式，以批改作業(yè)為媒介，進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，提升了互動(dòng)頻率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)師生之間的友好情感發(fā)展。教師還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，利用生活當(dāng)中的真事融入到寫作當(dāng)中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行一些反饋，適當(dāng)滲透一些新的知識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于條件的限制，自身的視野可能沒(méi)有那么寬闊，寫作能力水平較弱。這就需要教師運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，遵循學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力以及表達(dá)能力等等，有利于學(xué)生掌握熟練的寫作技巧，從而使作文更加新穎。讓學(xué)生達(dá)到一種對(duì)寫作有從下筆到下筆如有神，最終到形神兼?zhèn)涞臓顟B(tài)，使學(xué)生身心愉悅的情況下創(chuàng)作作文，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱定平.讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美——論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2012（4）.

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附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)作文的策略研究》研究成果（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1401）。

作者簡(jiǎn)介：石曉霞，女，1978年生，甘肅正寧，大專，中級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。