我國人工智能與教育深度融合路徑探析

雷曉維

摘 要：人工智能第三次浪潮深刻改變著公眾生活和學(xué)習(xí)方式，并推動多個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)生革命性變化。為促進(jìn)人工智能與教育的深度融合，促進(jìn)教育更加科學(xué)、均衡地發(fā)展，梳理目前教育領(lǐng)域內(nèi)人工智能成果及具體應(yīng)用，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀分析人工智能與教育融合中存在的諸多問題。在綜合人工智能與教育融合趨勢特征的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程與評價(jià)、教學(xué)管理、制度保障與倫理道德教育、教師轉(zhuǎn)變等方面提出推動人工智能與教育深度融合路徑與相關(guān)策略，促進(jìn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能與教育;深度融合;趨勢;發(fā)展路徑

DOI：10. 11907/rjdk. 201742

中圖分類號：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）010-0084-04

Abstract： The third wave of artificial intelligence is profoundly changing the way humans live and learn， and promoting revolutionary changes in multiple industries. In order to promote the deep integration of artificial intelligence and education and promote the more scientific and balanced development of education， the achievements and specific applications of artificial intelligence in the field of education are sorted out， and the problems existing in the integration of artificial intelligence and education are analyzed in combination with the current situation of application. Based on the trend characteristics of the integration of artificial intelligence and education， this paper puts forward the path and related strategies to promote the deep integration of artificial intelligence and education from teaching process and evaluation， teaching management， system security and ethics education， teachers transformation， so as to promote the high-quality development of education in China.

Key Words：AI and education;deep integration;trend;development ways

0 引言

2016年，人工智能第三次浪潮席卷全球，人工智能與不同領(lǐng)域融合成為發(fā)展趨勢。英、美、德等國家先后發(fā)布專項(xiàng)報(bào)告，建立專門的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營機(jī)構(gòu)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，希望在人工智能領(lǐng)域搶占先機(jī)。

人工智能作為具有革命性影響力的技術(shù)深刻影響著教育變革。2018年6月中國首屆智能教育大會召開，明確提出推動教育與人工智能深度融合，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。2018年7月發(fā)布的《中國人工智能發(fā)展報(bào)告》明確指出建立健全現(xiàn)代教育公共服務(wù)體系亟需促進(jìn)人工智能與教育更加深度地融合，培養(yǎng)符合國際競爭需求的新型人才。2019年5月聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報(bào)告明確指出，以人工智能技術(shù)如何幫助教育系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)推動教育平等、提高教育質(zhì)量為核心，幫助學(xué)生為迎接人工智能未來發(fā)展的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。隨后國際人工智能與教育大會在北京召開，通過了《人工智能與教育北京共識》，確立了人工智能與教育深度融合的戰(zhàn)略共識，并提出應(yīng)充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，促進(jìn)教育創(chuàng)新變革，建設(shè)開放靈活的教育體系，確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會[1]?？梢?，人工智能與教育的深度融合是促進(jìn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1 人工智能與教育融合現(xiàn)狀分析

1.1 多樣成果

（1）智能教育機(jī)器人。智能教育機(jī)器人進(jìn)入教學(xué)環(huán)境可替代教師承擔(dān)一定教學(xué)工作，包括輔助教學(xué)、為教師提供課堂教學(xué)內(nèi)容、幫助其管理教學(xué)過程、進(jìn)行課后答疑等，將教師從繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感發(fā)展、良好品德養(yǎng)成及實(shí)踐能力的提高[2]。如東京理科大學(xué)Saya教師、網(wǎng)龍華漁教育的“未來教師”等智能教育機(jī)器人。但現(xiàn)階段智能教育機(jī)器人只是一種初級階段的軟件教育機(jī)器人。相對于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，智能教育機(jī)器人主要輔助教師聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，它表現(xiàn)出了更高的精準(zhǔn)度，也給了學(xué)生更高的參與感[3]。

（2）智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)用人工智能技術(shù)為教師提供學(xué)情分析、資源推薦、課堂管理、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)、智能測評以及決策輔助等服務(wù)。具備綜合學(xué)科資源的人工智能教學(xué)系統(tǒng)可為教育教學(xué)提供建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助個(gè)性化教與學(xué)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)[4]。智能教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢是給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間和潛力，緩解當(dāng)前大班教學(xué)環(huán)境下教師著重關(guān)注學(xué)生集體、缺乏對學(xué)生個(gè)體關(guān)注的問題。同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)平臺，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維能力和抽象概念理解能力。多學(xué)科的內(nèi)容更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高?？拼笥嶏w的智慧暢行校園、Newsela等智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用逐漸普遍，人工智能教學(xué)系統(tǒng)可成為發(fā)展當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。

（3）智能在線學(xué)習(xí)平臺。該平臺使個(gè)體自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，預(yù)測學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，智能化推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而有針對性地提升學(xué)習(xí)效率。目前，高校智能導(dǎo)師系統(tǒng)模擬人類教師實(shí)現(xiàn)一對一的智能化教學(xué)，如“流利說”平臺可進(jìn)行智能語音輔導(dǎo)等。學(xué)生可通過智能在線學(xué)習(xí)平臺自主在線選課、學(xué)習(xí)、測試，并且該平臺可對學(xué)生表現(xiàn)予以即時(shí)反饋，使學(xué)習(xí)向更智能、個(gè)性、和協(xié)作的方向發(fā)展。

（4）智能自動化評測系統(tǒng)。該系統(tǒng)可快速、準(zhǔn)確地測評教學(xué)效果，在教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)提供效果反饋，減少教師大量重復(fù)性批改工作，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展和個(gè)性化成長。同時(shí)，還可為教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)決策與整體教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐數(shù)據(jù)支撐。目前，智能自動化評測系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于語言領(lǐng)域，包括自動化短文評價(jià)和口語評價(jià)，引發(fā)了評價(jià)方法、形式以及評價(jià)手段的重大變革。如批改網(wǎng)、UC Berkeley的Gradescope 等均可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤、自動批改與及時(shí)反饋。

1.2 人工智能與教育融合存在的問題

（1）教學(xué)理念缺乏人文關(guān)懷，教學(xué)形式機(jī)械。當(dāng)前，人工智能與教育的融合仍局限于技術(shù)層面。把科技成果與教育教學(xué)置于同等地位，忽視教育活動以及教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，終將使教育本質(zhì)逐漸湮滅[5]。無論科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展到何種水平，基于教育的最終目標(biāo)，教育都不可能脫離教育育人的本體價(jià)值。因此，如何調(diào)和技術(shù)應(yīng)用與人文生活的矛盾，是促進(jìn)人工智能與教育深度融合亟待解決的問題。師生互動指教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的交互活動。目前機(jī)器教學(xué)無法達(dá)到傳統(tǒng)面授教學(xué)中師生之間的實(shí)時(shí)情感性互動，更多的是向?qū)W生輸出已有知識、進(jìn)行簡單的語言交流，難以及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)過程。同時(shí)教學(xué)過程更多的是知識和技能灌輸，缺乏有情感的、個(gè)性化的教學(xué)互動，因此新課程改革提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前教育改革及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展下，其缺陷也越來越明顯，缺乏對學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的關(guān)注，不利于充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新性，缺乏真正的生生合作，容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（2）教學(xué)評價(jià)過于量化，教育管理存在較大不確定性。人工智能技術(shù)為信息和數(shù)據(jù)的收集、整理和分析提供了很大便利，但也存在教育教學(xué)評價(jià)關(guān)注測驗(yàn)、考試等得到的客觀數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生對實(shí)際操作、動手能力、語言等的表現(xiàn)性評價(jià)，致使教育教學(xué)評價(jià)更多關(guān)注量化評價(jià)而缺少質(zhì)性評價(jià)。利用人工智能進(jìn)行學(xué)校管理可提高決策質(zhì)量和工作效率，促進(jìn)治理體系精細(xì)化，但也增加了教育管理不確定性;同時(shí)人工智能也存在“不可知、不可控、不可用和不可靠”的挑戰(zhàn)[4]。教育數(shù)據(jù)來源于真實(shí)的教學(xué)情境，要從真實(shí)復(fù)雜的教育活動中取得精準(zhǔn)有效的數(shù)據(jù)存在一定難度，同時(shí)教育大數(shù)據(jù)數(shù)量有限且質(zhì)量良莠不齊。這些問題，在客觀上制約了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。人工智能在教學(xué)應(yīng)用中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考核數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)、專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)以及其它相關(guān)內(nèi)容的管理，而在實(shí)際學(xué)校管理中，各類數(shù)據(jù)比較分散，存在數(shù)據(jù)融合的問題，管理模式科學(xué)化有待加強(qiáng)。因此，人工智能在管理體系中的作用還需不斷完善，以便更好地為師生服務(wù)。

（3）缺乏相關(guān)法律依據(jù)，存在倫理道德問題。人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域是全球趨勢，當(dāng)所有學(xué)生數(shù)據(jù)信息都儲存在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，怎樣保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私是新時(shí)代學(xué)生權(quán)利保護(hù)的重要議題。同時(shí)，人工智能不能作為法人承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，在侵犯他人權(quán)利時(shí)，責(zé)任該如何認(rèn)定？同時(shí)還存在數(shù)據(jù)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。人工智能可以全方位地收集多方數(shù)據(jù)，具有獲取大量隱私數(shù)據(jù)的能力，因此在給整個(gè)社會帶來便捷的同時(shí)也產(chǎn)生了復(fù)雜的倫理、法律和安全問題。人工智能產(chǎn)品在設(shè)計(jì)過程中必須考慮倫理道德因素，但國內(nèi)基于數(shù)據(jù)的人工智能應(yīng)用還處于一種無序狀況[6]。雖然人工智能倫理問題備受關(guān)注，但鮮見有效的實(shí)際措施與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。全球?qū)τ诨ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)信息數(shù)據(jù)安全約束遠(yuǎn)不足夠，近年來頻現(xiàn)個(gè)人信息泄露等重大隱私安全問題?；ヂ?lián)網(wǎng)不是法外之地，但我國人工智能發(fā)展時(shí)間較短，相關(guān)法律規(guī)范還處于建設(shè)階段，缺少推廣人工智能所必須的法律體系支撐。

（4）對教師在角色定位、知識與技能等方面提出更高要求。人工智能把教師從重復(fù)繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來，但也對教師提出了更高的要求。衡量現(xiàn)代教師的關(guān)鍵指標(biāo)在于教育性，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師[7]。教師不僅要掌握教育知識、具備傳統(tǒng)的教師專業(yè)素質(zhì)與能力，更要學(xué)習(xí)新科技，了解人工智能的正確使用策略，具備應(yīng)用人工智能的專業(yè)知識。在目前實(shí)際應(yīng)用中，教師隊(duì)伍整體上不能正確理解人工智能技術(shù)，缺乏正確的應(yīng)用方法和操作能力，從而不能真正發(fā)揮其教育教學(xué)價(jià)值;教師在對學(xué)生精準(zhǔn)化輔導(dǎo)方面存在誤區(qū)，致使人工智能教學(xué)更多流于形式，未能發(fā)揮真正價(jià)值;同時(shí)人工智能時(shí)代學(xué)生面對豐富多元的資源很容易盲目跟風(fēng)，不能很好地根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況和需求選擇合適的資源及學(xué)習(xí)策略。

2 人工智能與教育深度融合的趨勢特征

（1）教育本質(zhì)凸顯。目前人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用焦點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)技能，但忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。在明確人工智能重要性的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識到其工具性在很大程度上壓制了教育本質(zhì)。在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，應(yīng)關(guān)注特定背景和環(huán)境信息變化，利用信息數(shù)據(jù)和技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究。所以在人工智能與教育深度融合的過程中，應(yīng)以人文生活為基礎(chǔ)，超越技術(shù)層面，深入教育內(nèi)部精髓。這種轉(zhuǎn)變是人工智能發(fā)展的必然選擇，是對現(xiàn)有教育中人的不和諧發(fā)展的反思與改進(jìn)。

（2）教育組織形式個(gè)性化愈加明顯。班級授課制最大弊端是對受教育者個(gè)性成長需求的漠視。個(gè)體先天因素、成長環(huán)境和社會經(jīng)歷導(dǎo)致潛在能力、價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)等不盡相同，因此需運(yùn)用不同的形式幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我。個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)及教育服務(wù)水平的提升均以人工智能大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)及自適應(yīng)能力等多方面的發(fā)展為基礎(chǔ)。

人工智能個(gè)性化教學(xué)主要表現(xiàn)在資源推送、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)診斷等方面[8]。人工智能技術(shù)可分析每位學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此安排后續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。學(xué)習(xí)過程由標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化成長需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（3）教育資源更加均衡、共享。我國東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)地區(qū)教育資源不均衡嚴(yán)重阻礙了我國教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的人工智能教學(xué)平臺，能夠整合發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，逐步實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，縮小區(qū)域差距，促進(jìn)教育公平。教育資源共建是更好地實(shí)現(xiàn)共享的必要前提，共享教育使學(xué)習(xí)的組織形式并不僅局限于學(xué)校與課堂，也為校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)架起一座橋梁，使不同地區(qū)學(xué)生擁有更好、更均衡的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。同時(shí)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展使教育以一種無時(shí)不在、無處不在的形態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更多的教育資源獲取渠道，從而逐漸推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、使學(xué)習(xí)者確立終身學(xué)習(xí)的意識。

（4）教育生態(tài)系統(tǒng)更加開放。當(dāng)代社會教育是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，通過教育者與受教育者的互動，促進(jìn)受教育者知識增進(jìn)和能力提高，確保創(chuàng)新型、智能型等多方面人才的動態(tài)供需平衡[2]。人工智能與教育的融合程度加深，可以優(yōu)化教學(xué)效果，逐漸打破教育和產(chǎn)業(yè)之間的界限，增加學(xué)校與社會之間的溝通交流，建立融合開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取多元化教育資源的需求，促進(jìn)教學(xué)向個(gè)性化、精準(zhǔn)化和智能化方向發(fā)展[9]。同時(shí)，利用信息技術(shù)可建立教育數(shù)據(jù)采集與處理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為教育提供客觀的數(shù)據(jù)資源，鼓勵(lì)各方面資源共享，不斷優(yōu)化完善教育生態(tài)系統(tǒng)。

3 人工智能與教育深度融合發(fā)展路徑

（1）更新教育教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程中的動態(tài)性和交互性。為實(shí)現(xiàn)人工智能與教育深度融合，需重新確立教育理念，明確教育意義和發(fā)展目標(biāo)。教育與人工智能的深度融合是以通過對技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展延伸人類智能、推動社會發(fā)展，使人類更有尊嚴(yán)、智慧地生活。在當(dāng)前教育與人工智能不斷融合的時(shí)代，教育更應(yīng)注重人文精神。2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《教育的新愿景：通過技術(shù)培育社會和情感學(xué)習(xí)》，研究報(bào)告中倡導(dǎo)把人的社會性和情感教育置于應(yīng)對新工業(yè)革命的高度[10]。因此在掌握知識和發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力的提高，關(guān)注學(xué)生對人工智能技術(shù)的使用和發(fā)展能力，同時(shí)也應(yīng)激發(fā)學(xué)生研究興趣，促進(jìn)人工智能更好地為教育及其它領(lǐng)域服務(wù)。

教育者在教學(xué)過程中針對性增加學(xué)生互動交流及展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、多元的思考習(xí)慣，多元價(jià)值觀念和同理心。人文教育的重要性在人工智能時(shí)代愈加明顯，教師應(yīng)注重教學(xué)過程中學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式和具體內(nèi)容，也要注重教學(xué)過程中的情感交互，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);同時(shí)利用人工智能情境性優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景，提供社會化軟件或其它認(rèn)知工具促進(jìn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在對話與互動中建構(gòu)知識[11]，培養(yǎng)學(xué)生集體意識、合作意識和合作能力。真正個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容的定制化，更是學(xué)習(xí)關(guān)系的精準(zhǔn)匹配。

（2）注重教學(xué)評價(jià)的動態(tài)化和多元化，建立科學(xué)高效的管理系統(tǒng)。2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建新型教育體系[12]。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才已不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展需要，因此要“把人的社會性和情感教育置于應(yīng)對新工業(yè)革命的高度”[11]。

學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)建立開放、共享的資源和組織系統(tǒng)，充分利用外界資源把學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)擴(kuò)展到整個(gè)社會，建立由企業(yè)、學(xué)校、政府、科研機(jī)構(gòu)等多個(gè)部門組成的優(yōu)質(zhì)開放的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及日益成熟的人工智能技術(shù)為推動教育教學(xué)模式變革、教育教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新提供了技術(shù)和現(xiàn)實(shí)支撐。如國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）[13]將社會情感學(xué)習(xí)納入考核內(nèi)容，可以通過數(shù)據(jù)分析構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的教學(xué)評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)過程，注重評價(jià)主體、方式等方面的多元化，構(gòu)建綜合的教育評價(jià)指標(biāo)體系，繼而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的針對性、準(zhǔn)確性、過程性。利用人工智能進(jìn)行真實(shí)場景的模擬，考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力，通過伴隨式數(shù)據(jù)采集和自動化的數(shù)據(jù)分析，為教育持續(xù)不斷改進(jìn)提供動力[14]。

面對人工智能存在“不可知、不可控、不可用和不可靠”的問題，學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)自主，內(nèi)部建立靈活科學(xué)的管理制度，利用大數(shù)據(jù)收集全面的信息，建立人機(jī)協(xié)同、交互驅(qū)動的、有學(xué)校、教師、家長等多方參與的群策管理平臺，增強(qiáng)決策可行性，實(shí)現(xiàn)決策過程科學(xué)化。通過培訓(xùn)提升管理人員決策和科技運(yùn)用能力，為人工智能與教育深度融合運(yùn)行提供基本保障和發(fā)展動力。利用人工智能識別篩選出教育管理中多余、重復(fù)環(huán)節(jié)，建設(shè)數(shù)據(jù)共享的教育管理系統(tǒng)，也可利用大數(shù)據(jù)模擬決策結(jié)果等提高管理效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。

（3）構(gòu)建相關(guān)法規(guī)與政策系統(tǒng)，注重多方面?zhèn)惱淼赖陆逃?。教育部門需完善人工智能教育應(yīng)用相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)開發(fā)和應(yīng)用等過程中的監(jiān)督和管理，避免出現(xiàn)違背倫理道德或違反法律規(guī)范的行為，同時(shí)加強(qiáng)教師人工智能倫理道德培訓(xùn)。教師需明確使用過程中的行為規(guī)范，為學(xué)生做出良好的榜樣示范，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和操作準(zhǔn)則，減少人工智能在教育實(shí)際應(yīng)用中不良事件的發(fā)生，保護(hù)學(xué)校師生權(quán)利。

人工智能技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)者也應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀、技術(shù)觀和道德觀，尊重師生在教育活動中的主體地位，注重師生情感意識及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[15]。《泛加拿大人工智能戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)要重視人工智能人才培養(yǎng)的倫理問題[16]。我國教育部門也應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際情況盡快出臺我國人工智能倫理道德規(guī)范。在具體教育中應(yīng)將人工智能與倫理道德教育結(jié)合，注重人工智能課程資源的充分運(yùn)用與更新，構(gòu)建人工智能課程內(nèi)容科學(xué)框架和課程體系，在課堂教學(xué)過程中充分運(yùn)用典型案例做好倫理道德教育，不僅關(guān)注情感意識層面，更應(yīng)將其落實(shí)在生活實(shí)踐中。

（4）在人工智能教育時(shí)代，人工智能技術(shù)聚焦于教學(xué)，教師職責(zé)偏重于育人。教師應(yīng)改變角色定位，提升專業(yè)水平，與人工智能技術(shù)分工協(xié)作。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師要真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人，需具有豐富的創(chuàng)造力和活力，不斷調(diào)整教學(xué)方法，突出“高精尖缺”導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)人工智能發(fā)展的各行業(yè)所需人才[17]。為促進(jìn)人工智能與教育深度融合，教師必須不斷更新專業(yè)知識和能力，提升智能化教學(xué)能力。因此，高校應(yīng)通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提高教師新技術(shù)應(yīng)用能力和智能化教學(xué)水平，建立教師學(xué)習(xí)常態(tài)化發(fā)展和評價(jià)機(jī)制。就教師層面來說，教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的意識，積極反思，不斷學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐知識，理智看待以人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，提升知識水平和信息應(yīng)用能力，積極與同行交流分享，充分運(yùn)用人工智能技術(shù)價(jià)值，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、智慧的課堂;同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生信息思維和技術(shù)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校乃至社會的教育智能改革，把人工智能應(yīng)用和發(fā)展歸于道德和倫理規(guī)范之內(nèi)。

4 結(jié)語

人工智能與教育融合已積累不少成果。我國互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)習(xí)型社會的建立以及教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與需求對我國人工智能與教育的深度融合提出了更高要求。教育與人工智能的深度融合發(fā)展不是毫無條件的簡單相加，只有掌握人工智能技術(shù)與教育深度融合中的規(guī)范，才能將技術(shù)對教育的推動作用發(fā)揮到最大。因此，在促進(jìn)人工智能與教育深度融合的過程中，需堅(jiān)持教育本質(zhì)，以教育為核心，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，創(chuàng)造優(yōu)良的保障體系，明確系統(tǒng)科學(xué)的教育目標(biāo)，才能進(jìn)行高效管理，讓人工智能與教育在秩序化和科學(xué)化中深度融合，為新時(shí)代教育改革發(fā)展提供強(qiáng)大動力。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，引入人才市場機(jī)制，吸引企業(yè)、行業(yè)對人才的投資，國家層面應(yīng)該構(gòu)建人工智能教育發(fā)展的系統(tǒng)方案，允許各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變動，使人工智能真正應(yīng)用于各地實(shí)際教育教學(xué)中。

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（責(zé)任編輯：江 艷）