對小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略的思考

【摘要】古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化有著直接影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過給學(xué)生講解古詩詞，能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義。但是在實際教學(xué)過程中，因為古詩詞含義深遠，并且語言過于精短，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，認知能力沒有發(fā)育完全，在古詩詞理解上存在一定難度，不利于教學(xué)水平提升。所以，本文就結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)意義，重點探究小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;古詩詞;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0089-02

【本文著錄格式】齊德禮.對小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略的思考[J].課外語文，2020，19（31）：89-90.

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中重要內(nèi)容之一，其憑借精簡的語言、工整的句式、鮮明的節(jié)奏得到了學(xué)生認可和喜愛。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，把古詩詞教學(xué)融入其中，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生審美能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法主要以背誦為主，教師根據(jù)古詩內(nèi)容向?qū)W生講解古詩詞含義，并且在教師的領(lǐng)讀下，安排學(xué)生進行古詩詞背誦。這種教學(xué)方法不但沒有讓學(xué)生感受古詩詞的韻律，同時也無法讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞背后蘊藏的含義和哲學(xué)，甚至讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，打消小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，影響教學(xué)效果。為了改變這種局面，小學(xué)語文教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，對古詩詞教學(xué)中可能存在的問題進行深入剖析，采取可行性教學(xué)對策，給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)場景，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從此喜歡上古詩詞，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)意義

古詩詞在某種程度上表示一個人的文化素養(yǎng)，中國文化博大精深，在中國古詩詞中蘊藏了詩人的各種情懷，如愛國情懷、雄心壯志情懷等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞講解需要滿足中國特色社會主義發(fā)展要求。而我國在對古詩詞分析時，比較講究對仗工整，語句押韻。通過對小學(xué)生進行古詩詞教育，能夠提高學(xué)生語言文字使用的精準性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。當然，我國古詩詞題材廣泛，種類繁多，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，能夠積累更多的語言文化，豐富學(xué)生視野。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，將會受到古詩詞影響，豐富學(xué)生知識，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生古詩詞理解能力得到提升，鍛煉學(xué)生文化素養(yǎng)。并且，古詩詞具有一定的藝術(shù)性特點，在古詩詞創(chuàng)作過程中，采用了比喻、夸張等修辭手法，人們在閱讀古詩詞的過程中朗朗上口，通常給人以一種美的感受。通過古詩詞教學(xué)，能夠讓學(xué)生思維能力得到調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長有著重要意義。

二、小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略

（一）改變教育觀念，創(chuàng)新詩詞教學(xué)

從目前情況來看，在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采取的教學(xué)方法比較單一。在實際教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對古詩詞含義的理解和背誦，通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法讓學(xué)生獲取理想的學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生對古詩詞含義的理解。單一的教學(xué)方法阻礙教學(xué)水平的提高，在某種程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了改變這一狀況，教師需要對現(xiàn)有教學(xué)理念進行改革創(chuàng)新，采取可行性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《絕句》這首古詩詞過程中，教師需要在課前給學(xué)生搜集一些相關(guān)的圖片或者視頻，通過情景代入的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以兩個黃鸝鳴翠柳為例，在古詩詞講解過程中，老師可以根據(jù)古詩詞含義向?qū)W生們介紹，如，春天來了，萬物復(fù)蘇，春姑娘正邁著輕盈的步伐來到世間，隨著其步伐，萬物生長，形成一幅勃勃生機的景象，世界萬物從中蘇醒。在給學(xué)生講解古詩詞含義的同時，教師也可以向?qū)W生提問，如讓學(xué)生思考一下，還學(xué)過哪些和春天相關(guān)的古詩詞，教師需要給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓學(xué)生充分交流和思考以后，隨機安排學(xué)生回答。之后教師需要對學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，如：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《絕句》這首古詩詞，看看古人是怎么描繪春天的景色，哪位同學(xué)能夠?qū)@首古詩詞蘊含的含義進行解析？”在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示古詩詞含義，并且配備一定的圖片，通過圖片和文字結(jié)合，加深學(xué)生對古詩詞含義的理解和記憶。通過這種教學(xué)方法，能夠改善教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平。

（二）重視創(chuàng)作背景，加深詩詞理解

在小學(xué)一年級古詩詞教學(xué)過程中，部分教師比較注重教材內(nèi)容講解，甚至把教學(xué)材料當作主要的教學(xué)工具，缺少教學(xué)材料對古詩詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學(xué)生對古詩詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要加強古詩詞創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生深入介紹，加深學(xué)生對古詩詞含義的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩詞過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接導(dǎo)入古詩詞、安排學(xué)生朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把古詩詞創(chuàng)作背景介紹和詩人簡介融入到教學(xué)活動中，通過這種方法，能夠讓學(xué)生對涉及古詩詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學(xué)生今后古詩詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，教師需要向?qū)W生介紹唐代詩人李白和古詩詞創(chuàng)作特點，之后教師向?qū)W生介紹該首詩創(chuàng)作背景，如李白在游歷桃花潭時，寫給當?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描述了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的場景，樸素自然地表達出了汪倫對李白的真摯感情。后兩句通過使用“深千尺”，表達了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個字轉(zhuǎn)筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動地表達出了汪倫對李白那份真摯的友情。整首詩語言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現(xiàn)出了汪倫與李白的深厚友誼。

（三）安排反復(fù)朗讀 ，加深情感體會

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法，更是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在講解古詩詞時，需要從朗讀入手，通過示范朗讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受古詩詞的美景，從而更加直觀地了解古詩詞含義，加深學(xué)生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學(xué)把握情感，帶領(lǐng)學(xué)生將容易出錯的字進行標注，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發(fā)學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建高效的課堂氛圍，通過有獎朗讀等方法，對于發(fā)音比較精準的學(xué)生，教師可以提供適當獎勵。通過這種方法能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中，能夠正確區(qū)分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星槔首x。對于低年級小學(xué)生來說，時常會出現(xiàn)發(fā)音不準、停頓不佳等狀況，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師要給學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生在嘗試過程中樹立學(xué)習(xí)自信心。朗讀能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，體會詩人所表達的情感。因此，教師在安排學(xué)生朗讀古詩詞以后，讓學(xué)生根據(jù)朗讀過程中存在的失誤提出相應(yīng)問題。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩過程中，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句詩表達了作者的怎樣情感？原因是什么？通過“朗讀+提問”，能夠加深學(xué)生對古詩詞含義的理解，幫助學(xué)生在理解古詩詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進行反思。

（四）注重角色體驗，感受詩詞情境

大部分古詩詞通常是以文言文的形式展現(xiàn)，小學(xué)生理解難度比較大，所以在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)效率不高。對于這種狀況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課標教學(xué)理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)生角色扮演融入到古詩詞學(xué)習(xí)中，感受古詩詞情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩過程中，教師可以向?qū)W生講述古詩創(chuàng)作背景，如這首詩是王維在重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而創(chuàng)作的，這首抒情小詩寫法樸素，但表現(xiàn)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異客生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍增。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風(fēng)俗而登高時，也在懷念自己。在古詩詞內(nèi)容講解完成以后，教師可以安排學(xué)生通過小組分配的方法，根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景，安排學(xué)生進行角色扮演。通過這種方法，能夠增加小學(xué)古詩詞教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師在古詩詞教學(xué)上，整體效果并不理想，依然存在諸多問題。所以，語文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，給學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情景，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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