誦讀毛澤東詩(shī)詞經(jīng)典，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘要】教育體制改革的前提下，小學(xué)語(yǔ)文課堂隨之進(jìn)行了一系列的優(yōu)化，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課時(shí)，沿用著陳舊講述方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，略顯落后，脫離時(shí)代發(fā)展潮流。學(xué)生在課堂中的參與度下降，教師在講述時(shí)感到吃力，整體的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。面對(duì)這種情況，教師改變了以往的授課方式，讓學(xué)生通過(guò)誦讀毛澤東詩(shī)詞的方式，使之感受到其中的藝術(shù)魅力，愿意參與進(jìn)來(lái)，去探究更深的內(nèi)容，形成了語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】毛澤東詩(shī)詞;誦讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0026-02

【本文著錄格式】趙靜.誦讀毛澤東詩(shī)詞經(jīng)典，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：26-27.

毛澤東詩(shī)詞的內(nèi)涵較為豐富，有著多樣化的風(fēng)格，也散發(fā)濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，成為了文學(xué)史中的經(jīng)典。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理利用毛澤東詩(shī)詞，以語(yǔ)文素養(yǎng)為方向，進(jìn)行相應(yīng)的誦讀教學(xué)，改變以往呆板的課堂，使學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)。在全新的授課環(huán)境下，學(xué)生放松了心情，緊跟教師節(jié)奏，感受到詩(shī)詞中的魅力，形成正確的觀念，使其身心健康地成長(zhǎng)。學(xué)生在誦讀中受到毛澤東詩(shī)詞的震撼，愿意去探究，將其寫(xiě)作手法等技巧遷移為自身的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、誦讀中感受人生啟迪，提升理解能力

小學(xué)生的心智與行為都不夠成熟，容易受到外界多種因素的影響，需要教師的耐心呵護(hù)。語(yǔ)文課堂中，面對(duì)陌生的詩(shī)詞，學(xué)生燃盡了熱情，開(kāi)始抵觸，不愿意參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效率不佳。對(duì)于部分需要背誦的詩(shī)文，學(xué)生不能理解其中意思與情感，無(wú)法完成任務(wù)，使之開(kāi)始畏懼。為了改變這種情況，教師從轉(zhuǎn)變自身理念開(kāi)始，融入到學(xué)生中去收集其真實(shí)需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)多樣化的授課方式，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，提升教學(xué)效率。毛澤東詩(shī)詞中運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法，例如比喻、擬人等，而且也帶有著強(qiáng)烈的情感，有利于學(xué)生形成正確的觀念。 教師選用毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行誦讀教學(xué)，改變了課堂氣氛，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不再畏懼，跟上了教學(xué)節(jié)奏，釋放出了多種能力，有利于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。詩(shī)詞中的人生哲理較多，教師要運(yùn)用多樣化的手法，減輕學(xué)生的理解難度，例如，通過(guò)多媒體圖片，展示出簡(jiǎn)短字句中的大量信息。例如，在《七律·長(zhǎng)征》的誦讀中，教師要先講述出當(dāng)時(shí)的背景，是寫(xiě)于紅軍長(zhǎng)征即將結(jié)束時(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意帶有喜悅的心情，才能更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)涵。對(duì)于詩(shī)中的第一句，教師要做重點(diǎn)講解。“難”字體現(xiàn)了整個(gè)過(guò)程的艱辛，但紅軍勇敢面對(duì)，最終取得了勝利，讓學(xué)生體會(huì)到其中的革命意志。學(xué)生在誦讀中感受到的也是輕快豪邁的氣息，使之明白要不怕困難，敢于去克服，讓其人生受到啟迪。學(xué)生備受震撼，愿意跟著教師的節(jié)奏，打開(kāi)了思維的空間，提升了理解的能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化著授課的方式，逐步引導(dǎo)，使之更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，掌握其中寫(xiě)作手法，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、挖掘毛澤東詩(shī)詞內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是將知識(shí)硬生生地塞進(jìn)學(xué)生腦中，沒(méi)有顧及其真實(shí)的意愿，使其產(chǎn)生抵觸的情緒。為了能讓學(xué)生緊跟授課節(jié)奏，教師對(duì)其提出了過(guò)多的要求，使之感受到一定程度的強(qiáng)制性，開(kāi)始形成了畏懼的心理。在這種形勢(shì)下，教師及時(shí)反思，站在學(xué)生的角度改進(jìn)授課方式，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，有利于提升其核心素養(yǎng)。教師采用了誦讀的方式，改變了原來(lái)沉寂的課堂，使學(xué)生在新的環(huán)境下放松了心情，更好地掌握語(yǔ)文內(nèi)容。教師選用毛澤東詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，使之被其中豐厚的內(nèi)涵吸引，感受到人文精神，形成正確的觀念，健康地成長(zhǎng)。毛澤東詩(shī)詞里的內(nèi)容都是陽(yáng)光向上的，學(xué)生在誦讀時(shí)體會(huì)到其中氣勢(shì)，備受震撼，使之看到了偉人的形象，產(chǎn)生敬佩之情。詩(shī)詞中描寫(xiě)了眾多的景色，例如，在誦讀《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生感受到了詩(shī)歌的音樂(lè)之美，看到簡(jiǎn)短的句式中卻飽含了豐富的內(nèi)涵，愿意去探究。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“望”這個(gè)字，使之打開(kāi)思維的空間，想到山河、長(zhǎng)城等景象，對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。誦讀時(shí)，“千里”等表示距離的詞，展現(xiàn)了我國(guó)的遼闊，也讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的胸襟，并為之震撼。教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“封”“飄”兩字的用意，使之明白地面、天空都是白雪，動(dòng)與靜中透露出了一種氣魄。學(xué)生在詩(shī)詞中，掌握了景與情是如何結(jié)合的，也看到自然的美，愿意對(duì)其珍惜與保護(hù)，逐漸提升了其人文素養(yǎng)。

三、誦讀中感受藝術(shù)魅力，重燃熱情

詩(shī)詞的表達(dá)方式與現(xiàn)代文章不同，小學(xué)生對(duì)其感到抵觸，不愿意過(guò)多地參與其中，教師授課也產(chǎn)生了壓力。學(xué)生在課堂上面對(duì)教師較為單一的授課模式，感受了枯燥，開(kāi)始產(chǎn)生了倦怠的情緒，教學(xué)效率下降。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)始改進(jìn)授課方式，運(yùn)用誦讀的手段，提升整體的參與度，有利于培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。詩(shī)詞都有自身韻律，教師先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生模仿，注意語(yǔ)氣、速度等，然后要融入一定的情感，才能與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到其中的內(nèi)涵。學(xué)生在誦讀的同時(shí)受到詩(shī)詞中魅力的感染，重燃起熱情，更好地參與進(jìn)來(lái)，去尋找更深的內(nèi)容，提升了其語(yǔ)文素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的需求，運(yùn)用毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行誦讀教學(xué)，配上與之節(jié)奏相符的音樂(lè)，使之感受到其中的情感，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。毛澤東詩(shī)詞中經(jīng)常引用一些典故等，展現(xiàn)出了其藝術(shù)魅力，需要學(xué)生通過(guò)誦讀去體會(huì)。 例如，在《七律·長(zhǎng)征》這一課中，需要學(xué)生了解詩(shī)人夸張手法，可以通過(guò)誦讀去感受，然后標(biāo)注出重點(diǎn)詞匯。教師告知學(xué)生，這首詩(shī)是七律，需要押韻，誦讀時(shí)多注意，去感受作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。講述“泥丸”在詩(shī)詞中的用意，讓學(xué)生打開(kāi)思維空間，明白了這是反襯，為了體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)勝一切的意志。學(xué)生在毛澤東詩(shī)詞中，看到了眾多的景色，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也了解到祖國(guó)的富饒，受到作者的感染，對(duì)語(yǔ)文重燃了熱情。教師不斷調(diào)整著授課方式，以保證符合學(xué)生的需求，使之求知欲望得到滿(mǎn)足。

四、創(chuàng)建誦讀氣氛，在情境中深入探究

語(yǔ)文教學(xué)中，教師的授課方式較為單一，而且開(kāi)始落后于時(shí)代發(fā)展，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。以往學(xué)生面對(duì)嚴(yán)肅的教師，會(huì)有一種畏懼的心理，不利于其思維空間的打開(kāi)，授課質(zhì)量不佳。課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生參與度不高，氣氛不夠活躍，也不能緊跟教師的授課節(jié)奏。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，給學(xué)生創(chuàng)建出新的課堂環(huán)境，使之放松心情，能更好地融入進(jìn)來(lái)，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。教師可以在教室設(shè)立一個(gè)圖書(shū)園地，在墻上張貼詩(shī)人的畫(huà)像或經(jīng)典詩(shī)句等，使學(xué)生處在一個(gè)充滿(mǎn)了文化氣息的環(huán)境中。毛澤東詩(shī)詞內(nèi)涵極為豐富，教師開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，從中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升授課效率。例如，在《沁園春·雪》這一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出相應(yīng)的景色，讓學(xué)生通過(guò)視頻去感受雪的飄落。詩(shī)中還包含了長(zhǎng)城、黃河等景觀，教師通過(guò)音視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中的情境，理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確， 一個(gè)“望”字就匯總了所有的景。在情境中，學(xué)生更好地理解了作者想表達(dá)的內(nèi)容，也知道了一些手法如何去運(yùn)用，通過(guò)后期的寫(xiě)作練習(xí)使之語(yǔ)文能力提升。學(xué)生面對(duì)詩(shī)詞，不再畏懼，在情境的幫助下完成了背誦等任務(wù)，使之愿意探究更深的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，合理安排誦讀時(shí)間，適當(dāng)將課堂進(jìn)行延伸。教師與家長(zhǎng)協(xié)商，在課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行誦讀，然后在課堂上分享，使之表達(dá)能力提升。毛澤東詩(shī)詞的誦讀中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片與視頻，使學(xué)生盡快融入到情境中，逐步引導(dǎo)其明白每一個(gè)字、詞的意思。學(xué)生在吃透了詩(shī)詞內(nèi)容后，反復(fù)誦讀，通過(guò)高昂的語(yǔ)調(diào)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，開(kāi)始探究其表達(dá)的方式，例如，在景色中透露出愛(ài)國(guó)的情懷等等。學(xué)生在面對(duì)詩(shī)詞時(shí)，愿意思考，并將其中的寫(xiě)作手法轉(zhuǎn)換為自身的能力，提升了其語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、誦讀課堂活動(dòng)的創(chuàng)新

教師授課時(shí)，要以學(xué)生的需求為方向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。在誦讀方式的運(yùn)用中，教師要有所創(chuàng)新，開(kāi)展一系列的評(píng)比活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，滿(mǎn)足其愛(ài)表現(xiàn)的欲望。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的繪畫(huà)評(píng)比，看誰(shuí)能更詳細(xì)地展現(xiàn)出毛澤東詩(shī)詞所飽含的景色。這時(shí)，學(xué)生都積極參與其中，打開(kāi)思維空間，運(yùn)用多彩的顏色將腦中的景象畫(huà)出來(lái)，教師也能掌握到其對(duì)詩(shī)詞的理解情況。學(xué)生在新穎的課堂里，通過(guò)誦讀等方式，愿意參與進(jìn)來(lái)，有利于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師改變了以往的授課方式，讓學(xué)生誦讀毛澤東詩(shī)詞，使之逐漸提升了人文素養(yǎng)。教師通過(guò)多媒體設(shè)備、情境等方式，使學(xué)生更好地參與誦讀，去體會(huì)詩(shī)詞中的情感，形成了愛(ài)國(guó)思想，同時(shí)也開(kāi)始規(guī)范自身的行為。學(xué)生在全新的授課環(huán)境下，放松了心情，有節(jié)奏地去誦讀，體會(huì)到了詩(shī)詞的美，愿意探究更多的內(nèi)容，使之綜合能力得以鍛煉。教師以此為依據(jù)，優(yōu)化了授課方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，使之形成語(yǔ)文素養(yǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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