信息化背景下基于“混合式教學(xué)”的改革探索
——以疫情防控下的“離散數(shù)學(xué)”課程為例

孫景玉，高婷玉，秦雯波

（南通理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，江蘇 南通 226000）

近年來，隨著我國高等院校的不斷擴(kuò)張與發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐漸變得大眾化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足日益變化的發(fā)展需要，教育質(zhì)量顯著降低。盡管早在第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上就已經(jīng)有人明確提出高校教學(xué)存在教學(xué)方法過死的弊端，并在高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上多次明確提出“開展教學(xué)方法大改革”。多部門明確提出要“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。各大高校也制定并實(shí)施了一系列“打造金課，淘汰水課”，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等諸多為促進(jìn)高校信息化教學(xué)改革的措施，但是在實(shí)施的過程中，卻遇到諸多困難。究其原因，不同學(xué)科課程特點(diǎn)不同，有的學(xué)科本身就和信息技術(shù)息息相關(guān)，課堂自身就需要信息化教學(xué)。以“離散數(shù)學(xué)”為代表的課程，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程本身理論性較強(qiáng)，概念多，理論強(qiáng)，抽象化化難以理解，需要老師花費(fèi)較多的時(shí)間給學(xué)生講解書本中的基本概念與思想[1]，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果達(dá)不到期望。如果一昧的完全推行“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生線下花費(fèi)了較長時(shí)間，課堂上的表現(xiàn)仍然不盡如人意。

本文受疫情防控下離散數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)啟發(fā)，結(jié)合眾多便利的現(xiàn)代化信息工具，融合學(xué)生興趣及現(xiàn)實(shí)需求，基于“混合式教學(xué)”做了進(jìn)一步改革探索。

1 以課程性質(zhì)為本

不同學(xué)科的課程性質(zhì)不同，課程目的以及教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。教師只有研究課程性質(zhì)，抓好課程定位，掌握課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合課程特點(diǎn)選擇合適的信息化教學(xué)方法，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！半x散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力[3]。通過教學(xué)使學(xué)生掌握離散數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力以及計(jì)算能力，對(duì)其他學(xué)科的影響越來越深刻，并且有著廣泛應(yīng)用。

2 教學(xué)模式以應(yīng)用為目標(biāo)

作為一門數(shù)學(xué)課程，“離散數(shù)學(xué)”的教學(xué)目的不僅是為后續(xù)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，而且也是幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的抽象思維與計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際并解決問題，因此，選擇問題倡導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法。提出問題后進(jìn)行分析、討論，總結(jié)問題解決方法，引入理論概念定義，例題理解概念思想，練習(xí)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性的思維過程及思維方式。比如，在“離散數(shù)學(xué)”課程的數(shù)理邏輯部分中，如何理解命題邏輯與一階邏輯之間的區(qū)別與聯(lián)系是值得思考的問題。在講解一階邏輯內(nèi)容之前，首先，導(dǎo)入“蘇格拉底三段論”，用命題邏輯的知識(shí)表示蘇格拉底三段論來理解命題邏輯的局限性，探討為什么用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)無法解決此類問題以及如何來解決此類問題，然后引入一階邏輯的內(nèi)容。既保持了知識(shí)的連貫性，又體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別所在，快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3 現(xiàn)代化信息工具為手段

信息技術(shù)從高校起飛，也應(yīng)該在課堂落地。盡管近年來各大高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革的重要性，為廣大教師提供了各種類型的信息化教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)，比如，超星泛雅、雨課堂、慕課等，但是在實(shí)際教學(xué)中的推行卻是困難重重。部分教師思想上認(rèn)為教學(xué)改革只需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，部分學(xué)生長期接受灌輸式教育，習(xí)慣性被動(dòng)學(xué)習(xí)[4]，部分學(xué)校管理體制矛盾，雖然推行信息化，但是上課時(shí)受限于手機(jī)使用或者教室沒有網(wǎng)絡(luò)，阻礙了信息化的推行。

受疫情影響，全國各類院校皆實(shí)行了在線教學(xué)，在某種程度上推動(dòng)了高校信息化教學(xué)的進(jìn)程，為課堂信息化教學(xué)提供了思路。以“離散數(shù)學(xué)”課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主。教師課前備課，根據(jù)教材內(nèi)容制作教學(xué)PPT，準(zhǔn)備教學(xué)案例，然后進(jìn)行課堂授課，課后學(xué)生完成布置的作業(yè)即可。教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度低，一旦學(xué)生某節(jié)課沒有聽懂，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，最終導(dǎo)致成績不理想?；旌鲜浇虒W(xué)讓學(xué)生成為課堂的主角，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法融合，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)，讓老師投入更多的時(shí)間去備課。

在實(shí)踐中已有的混合模式主要有4種：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、自我混合模式、增強(qiáng)虛擬模式[5]。根據(jù)“離散數(shù)學(xué)”課程的特點(diǎn)，選擇轉(zhuǎn)換模式與彈性模式相結(jié)合的教學(xué)模式。老師備課時(shí)，不僅要根據(jù)教材制定相應(yīng)的PPT內(nèi)容，還需借助各種信息化教學(xué)平臺(tái)制作資料來輔助教學(xué)，比如，習(xí)題庫、討論主題、在線調(diào)查等。老師給定完成某任務(wù)的時(shí)間段，提供相應(yīng)的參考資料，課下給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由，學(xué)生自由調(diào)整與時(shí)間安排。課上，老師對(duì)本次授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，講解不同題型的做題步驟及答題技巧。在課堂上老師發(fā)布活動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，并在線進(jìn)行隨堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行重點(diǎn)解讀。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著問題來上課，選擇適合自己的教學(xué)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。

4 合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

相較于教學(xué)過程，學(xué)生更加看重教學(xué)效果的好壞，因此，利用各軟件平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟對(duì)教學(xué)效果具有重要意義。

首先，教師需要做好充分的備課準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)輔助平臺(tái)，準(zhǔn)備充分的參考資源。以本課程為例，提供MOOC以及超星泛雅等教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)視頻作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)參考資源，借助超星平臺(tái)建立“離散數(shù)學(xué)”習(xí)題庫及各類教學(xué)活動(dòng)。

其次，借助QQ群，以每個(gè)教學(xué)周為單位，提前發(fā)布下一周的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，了解總的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)，教師通過教學(xué)平臺(tái)軟件監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

再次，課堂上教師重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)以及學(xué)生疑問，疫情期間選擇釘釘與超星實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)，發(fā)布簽到、討論、點(diǎn)名提問等教學(xué)活動(dòng)，縮小教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生融入課堂，專注精神。

最后，發(fā)布10 min左右的超星隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。發(fā)布問卷調(diào)查，讓學(xué)生提出對(duì)課堂或教學(xué)相關(guān)的建議與意見，及時(shí)了解并尊重學(xué)生的想法，改變“一言堂”式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

5 結(jié)語

“教育乃國之根本，落實(shí)于學(xué)校，肩負(fù)于老師，培養(yǎng)于學(xué)生?！睂?shí)現(xiàn)以課程性質(zhì)為本，教學(xué)模式以應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)方法以信息化工具為手段的混合式教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，提高課堂參與力，提高教學(xué)效果是教學(xué)改革的根本。疫情期間的教學(xué)方式雖然不能完全照搬到正常教學(xué)中，但根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生反饋，融合多平臺(tái)的混合式教學(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有較為積極的作用，為信息化教學(xué)改革起到了很好的推動(dòng)作用。