試論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中理論與技巧的滲透

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

所謂翻譯，就是將一種語言轉(zhuǎn)化成另一種語言。因為不同國家之間存在著一定的文化差異，所以在翻譯的過程中需要多種信息的轉(zhuǎn)化，翻譯人員不僅要掌握語言的獨(dú)特性，還要了解語言的文化環(huán)境。翻譯是不同語言之間溝通和交流的橋梁，通常要遵守忠實(shí)和通順的原則。所謂忠實(shí)，就是要嚴(yán)格按照原文內(nèi)容傳遞信息，確保信息表達(dá)的準(zhǔn)確完整，確保讀者能夠獲得與原文基本一致的信息；所謂通順就是指譯文規(guī)范、通俗易懂，不存在文理不通、邏輯不清等問題。在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生嚴(yán)格的要求，確保學(xué)生遵守翻譯的原則，同時掌握相應(yīng)的技巧，包括文化背景、語言知識、百科知識等。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的要求和現(xiàn)狀

1.要求

總的來看，我國大學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展的過程中發(fā)生了多次變化，英語是高等教育不可或缺的組成部分，每個大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)和掌握英語。大學(xué)英語將外語教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，主要教學(xué)內(nèi)容包括語言知識的應(yīng)用技能、跨文化交際策略、學(xué)習(xí)策略等，在教學(xué)中需要教師采用多種教學(xué)手段和方式。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的英語綜合能力，也就是說學(xué)生不僅要具備使用英語交流溝通的能力，還需要具備翻譯的能力，可以將英語轉(zhuǎn)化為中文，或?qū)⒅形霓D(zhuǎn)化為英語。[1]在教學(xué)過程中，因為大學(xué)生來自全國各地，所以學(xué)生之間的差異較大，教師應(yīng)該堅持因材施教、分類指導(dǎo)的原則，滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生應(yīng)該具備一定的翻譯能力，最基本的就是借助詞典對題材熟悉的文章英漢互譯，譯速要達(dá)到300詞/小時，漢英譯速要達(dá)到250字/小時，譯文應(yīng)該基本準(zhǔn)確，沒有理解或表達(dá)上的錯誤。在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，確保學(xué)生在翻譯時能夠遵守目的性、連貫性、忠實(shí)性、通順性等原則。

2.現(xiàn)狀

整體來看，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的效果并不好，導(dǎo)致這種情況的原因有很多，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)三個方面。在課程設(shè)置方面，翻譯作為學(xué)生必須掌握的英語能力，并沒有受到重視，課程普遍以口語、聽力等內(nèi)容為主，翻譯教學(xué)在課程中的占比較少，即使四、六級考試中會設(shè)置翻譯題，但分值比例較低，導(dǎo)致翻譯教學(xué)被弱化，教學(xué)水平難以提升。在教材方面，大學(xué)英語教材很少涉及翻譯理論和技巧相關(guān)的內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識到翻譯的重要性，且學(xué)生之間的差異較大，一些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法緊跟教學(xué)進(jìn)度，且在翻譯的過程中思維不夠靈活，知識儲備較少，翻譯的內(nèi)容比較生硬，甚至存在偏差。教師方面，一些教師不重視翻譯教學(xué)，甚至對翻譯理論并不了解。大學(xué)英語教師雖然具有較高的英語水平，甚至對英美文學(xué)有一定的理解和掌握，但在翻譯方面普遍有所欠缺，對相關(guān)的理論和技巧不夠了解，導(dǎo)致教學(xué)受到限制，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

受上述原因的影響，大學(xué)翻譯教學(xué)水平還需要進(jìn)一步提升，需要從課程設(shè)置、教材編訂、考核形式等多個方面著手，根據(jù)當(dāng)前市場的發(fā)展趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保翻譯教學(xué)的科學(xué)性。教材編寫方面的工作，并不是短期可以完成的，是否需要設(shè)置非翻譯專業(yè)的翻譯教材，還需要研究和討論。[2]在實(shí)踐中探索和改進(jìn)課時的分配和考核方式，重視英語翻譯教學(xué)，既要幫助學(xué)生練好扎實(shí)的基本功，還要提升教師的教學(xué)能力和水平，確保教學(xué)工作的順利開展。

二、大學(xué)生英語翻譯教學(xué)的理論

不同的專家學(xué)者對翻譯理論有不同的闡述和理解，在實(shí)踐的過程中總結(jié)出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，具有鮮明的特色。在大學(xué)翻譯教學(xué)的過程中，由于課程設(shè)置較少，所以學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)生對翻譯的了解較少。為了提升大學(xué)生的翻譯能力，教師要探索適合大學(xué)生的翻譯理論，為大學(xué)生實(shí)踐翻譯提供指導(dǎo)。在理論探索的過程中，教師可以將原文材料作為基礎(chǔ)，分析材料的特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆g理論。大學(xué)生應(yīng)用的翻譯材料具有語句簡短、結(jié)構(gòu)單一、難度適中的特點(diǎn)，對意識形態(tài)、文學(xué)性、文化性的設(shè)計較少。由于應(yīng)用的句式結(jié)構(gòu)比較簡單，所以翻譯的難度較低。[3]要提升學(xué)生的翻譯水平，就應(yīng)該嚴(yán)格選擇教學(xué)材料，可以涉及目標(biāo)語意識形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，包括政治、歷史、倫理等多個方面。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從三個方面著手滲透，具體如下：

1.主位述位理論

主位述位理論基于句子功能，對句子中信息分布的狀態(tài)進(jìn)行描述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙語翻譯，已知信息為主位，新信息則為述位，二者會對句子信息、語序造成影響。對于信息主體而言，可以利用主位進(jìn)行陳述，可以看作語言交際的基礎(chǔ)。在大學(xué)翻譯教學(xué)的過程中，應(yīng)該滲透該理論，使學(xué)生掌握主位差異，進(jìn)而完善并拓展學(xué)生的翻譯思路，使學(xué)生對翻譯理論的掌握更加全面，同時強(qiáng)化學(xué)生的互譯思維，使學(xué)生可以在翻譯過程中對句式進(jìn)行有效的調(diào)整，并具有新舊信息轉(zhuǎn)換、調(diào)整的意識，提升教學(xué)效果。英漢語言之間存在結(jié)構(gòu)差異，翻譯中應(yīng)該重視這種差異，英語語句中的主謂語會受到動作、動作者間的關(guān)系影響，漢語中的主謂語往往難以分辨，翻譯過程中可以根據(jù)主位述位理論將漢語中的主謂語作為主位話題，以此為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)思維，使英語句子可以轉(zhuǎn)化為通暢、合理的漢語語言，或者反向轉(zhuǎn)化。[4]例如，翻譯句子“我們用盡全力企圖說服她，但她對此無動于衷”時，可以采用不同的翻譯方式：一是“Our strenuous efforts to convince her,but she was unmoved”；二是“We didi not convince her,Although want strenuous efforts to convince her”。在第一種翻譯中，述位為“Our strenuous efforts to convince her”，在第二種翻譯中，述位為“Although want strenuous efforts to convince her”，在對漢語信息進(jìn)行分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)述位是整句的核心，符合主位述位理論，第二種翻譯更側(cè)重于“Although want strenuous efforts to convince her”，雖然信息結(jié)構(gòu)不同于漢語語句，但表達(dá)的意思相同。

2.釋意理論

所謂釋意理論，就是將翻譯過程理解為對原語言思想理解的過程，也是應(yīng)用目的語言重新表達(dá)原語言思想的過程中，并不是原語言和目的語言之間的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，因此翻譯應(yīng)該具有一定的認(rèn)知水平，并且重新解釋原文中的語言符號，確保翻譯出的內(nèi)容和原文內(nèi)容、表述效果相同相等。如果翻譯只實(shí)現(xiàn)了語言單位對等，也就是普遍說的“逐字翻譯”，則不能稱之為有意義的翻譯。釋意理論重視對原文語句整體的分析和理解，在翻譯的過程中要從整體分析和思考，確保原文表述的情感和內(nèi)涵在翻譯后也能體現(xiàn)出來。[5]

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分滲透釋意理論，避免學(xué)生“逐字翻譯”，培養(yǎng)學(xué)生形成良好翻譯思維，這樣才能確保翻譯的準(zhǔn)確性。例如，“a luck dog”從釋意理論的角度出發(fā)需要翻譯為“幸運(yùn)兒”，如果沒有掌握釋意理論，學(xué)生可能翻譯為“一只幸運(yùn)的小狗”，導(dǎo)致翻譯出的內(nèi)容和原文內(nèi)容并不相符。漢譯英也是如此。如果要翻譯“手頭緊”這個詞，并不是直接翻譯成“a tight hand”，而是要分析這句話的內(nèi)涵，從整體出發(fā)，將其翻譯為“a tight budget”。此外，在釋意理論應(yīng)用的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的知識體系，幫助學(xué)生總結(jié)和歸納特定的語言符號，不僅要理解英語句子表達(dá)的意思，還要利用符合中文邏輯的表述方式闡述。在歸納整理過程中，教師可以從文體風(fēng)格、句型結(jié)構(gòu)、詞語意義等角度出發(fā)，做好學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。也可以利用文字材料或影視資料幫助學(xué)生更深入地了解文化背景，使學(xué)生積累更多的文化知識，這樣學(xué)生就可以深入地解讀文本，翻譯出的內(nèi)容會更加合理。

3.語用學(xué)基本理論

所謂語用學(xué)，就是將語言和情境結(jié)合在一起，分析話語意義，從翻譯的角度來看，該理論的具體內(nèi)容包括語言行為理論、會話含義、語用失誤理論等。在翻譯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視該理論的滲透，使學(xué)生形成跨文化交流意識，幫助學(xué)生掌握外部語境解碼的技巧，對原文含義進(jìn)行深入的推理，利用譯文重新構(gòu)建原文內(nèi)容，確保譯文表述的內(nèi)容和原文語境相符。例如，在翻譯商務(wù)信函的過程中，基于語用學(xué)理論，應(yīng)該堅持簡潔、直觀、準(zhǔn)確、禮貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。以“請參考我們提供的建議”這句話來說，應(yīng)該盡可能地簡潔化翻譯，可以譯為“Please consider our proposal”。通過簡潔的翻譯，可以提升閱讀效率，符合商業(yè)信函的書寫目的。在教學(xué)的過程中，為了有效滲透語用理論，教師可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，使學(xué)生在情境中分析語言的含義，然后進(jìn)行合理的翻譯和解析。

三、大學(xué)生英語翻譯教學(xué)技巧

1.詞類轉(zhuǎn)換

在英語翻譯教學(xué)的過程中，必須加詞類轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，將形容詞、名詞、動詞的轉(zhuǎn)換技巧滲透到教學(xué)中，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語翻譯。例如，在英語句子中，有一些用于形容心理活動狀態(tài)的形容詞，包括感覺、感情、欲望等，在轉(zhuǎn)換成中文的過程中，要根據(jù)這些形容詞的內(nèi)涵將其轉(zhuǎn)化為動詞。以“If you are often upset and irritable,there is a health problem”來說，在翻譯的過程中會翻譯為“如果你經(jīng)常心煩意亂、情緒暴躁，則說明存在健康問題”。如果英語采用冠詞和形容詞連用的表述方式，在英譯漢的過程中普遍也要翻譯成名詞，如“the young and zhe old”應(yīng)該譯為“青年和老人”。而在漢語中，經(jīng)常會使用多個動詞，英語不論是長句還是短句，僅使用一個謂語動詞，在翻譯的過程中應(yīng)該多加注意。

2.長句翻譯

在翻譯長句的過程中，應(yīng)該先理清句型的脈絡(luò)，然后分析辨析詞，通過對詞語搭配的調(diào)整和潤飾來實(shí)現(xiàn)更好的表達(dá)。為了使學(xué)生可以更好地翻譯長句子，可以先從語法入手，然后解析句子結(jié)構(gòu)，剖析主句和從句，分析詞語和短語。在詞匯短語分析的過程中，應(yīng)該根據(jù)詞語位置進(jìn)一步判斷詞性，再根據(jù)詞性判斷成分，長句中比較常用的成分有謂語、賓語、主語等。對句型結(jié)構(gòu)分析和整理，進(jìn)一步劃分從句和主句，確保語意分析的準(zhǔn)確性。在長句分析的過程中，可以先提煉主干，明確主謂語，然后分析賓語、定語等詞。在句子意思表述的過程中，漢語重視意合，英語則重視形合，可以對長句進(jìn)行拆減，然后翻譯成短句。在長句翻譯的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用順序法、分句法、綜合法等方法，以更加靈活地進(jìn)行長句轉(zhuǎn)換和翻譯，避免在翻譯過程中出現(xiàn)漏洞。

四、結(jié)語

語言是十分重要的文化載體，為了更好地進(jìn)行文化溝通和交流，需要進(jìn)行語言之間的相互轉(zhuǎn)化。因此，翻譯是大學(xué)生必須掌握的一項技能。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從理論和技巧兩個方面著手，強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生形成良好的翻譯思維，這樣才能提升學(xué)生的翻譯水平。