高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究

（西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建起指導(dǎo)作用，國務(wù)院辦公廳在2015年就對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了改革的具體意見。國家要求高職院校應(yīng)在2020年構(gòu)建出具有教育職業(yè)性、復(fù)合性、實踐性及行業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，各省同樣下發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的各種意見，由國家層面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，提高高職院校的教育水平，為社會提供高素質(zhì)的專業(yè)水平人才。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式脫胎于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。創(chuàng)新創(chuàng)造理論最早在20世紀由國外經(jīng)濟學(xué)家提出，該理論將生產(chǎn)要求和條件以函數(shù)的形式，從內(nèi)部創(chuàng)新了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，它將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分成發(fā)明、創(chuàng)新、傳播和模仿等階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是教育行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，它通過分析教育的目的要求等因素，從教育行業(yè)內(nèi)部改變教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式從思維模式、課程形式、實踐方式、教育氛圍等方面深化改革高職院校的教育，從內(nèi)到外全面提升高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

2.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國學(xué)者杰弗里認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)展動力的提供者，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才會帶動經(jīng)濟和科技的發(fā)展。西方國家有足夠的經(jīng)濟基礎(chǔ)去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，同時在各個高校中開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建積累了大量經(jīng)驗。西方國家對職業(yè)學(xué)校的定位非常明確，職業(yè)學(xué)校的目的就是培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，學(xué)生必須具備創(chuàng)業(yè)實踐能力。西方學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該參考社會和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，并從高校內(nèi)部的教學(xué)和課程等方面開展創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)該保證將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想準確快捷地傳達給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們不同方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須同時注重理論和實踐兩個方面的教學(xué)，McMullan將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為四點，分別為意識教育、能力教育、基礎(chǔ)知識教育及實踐操作教育。學(xué)生需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且根據(jù)所學(xué)的知識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化成具體創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生想要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要學(xué)習(xí)多個方面的課程，如管理學(xué)、法律學(xué)、財務(wù)學(xué)及市場營銷學(xué)等。[1]

3.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國內(nèi)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論要比西方國家晚幾十年，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐更是最近才開始。隨著時代的發(fā)展，國家越來越重視高職院校的作用，高職院校教育改革勢在必行。當(dāng)前，國家希望高職院校能從內(nèi)部和外部兩個方面對教育模式進行創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等院校結(jié)合起來。國內(nèi)教育學(xué)者張彥認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分成創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須先具備創(chuàng)新能力，才能創(chuàng)業(yè)。國內(nèi)高職院校實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題，高職院校內(nèi)部傳統(tǒng)思想嚴重，導(dǎo)致教育模式很難得到認同；高職院校雖然實行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但多停留在表層，并沒有深入地從內(nèi)部和外部層面全面改革教育方式；高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，需要采用新型教育設(shè)備，提高學(xué)生的理論知識和實踐操作能力。高職院校對學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)體系、氛圍、師資力量等，都是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的問題。陳希等學(xué)者認為，可以讓高職院校結(jié)合本地的經(jīng)濟發(fā)展情況，構(gòu)建具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，注重專業(yè)能力的理論和實踐培養(yǎng)。同時，尋求政府的資金支持，幫助高職院校早日完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

1.主觀認知

高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時發(fā)現(xiàn)，教師對該模式理論在主觀意識上存在問題，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠充分。高職院校中一些教師認為，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該去醫(yī)院，而不應(yīng)該去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是對醫(yī)學(xué)人才最大的浪費。在教師的傳統(tǒng)思想中，只有找不到工作的醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生才會考慮創(chuàng)業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般都比較好找工作。長此以往，在教師的眼中只有差生才會去創(chuàng)業(yè)，這種主觀認知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論不符。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的認知也不到位，領(lǐng)導(dǎo)人員只加強了應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，而沒有改變教學(xué)模式，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有名無實。主觀認識的不充分，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建和發(fā)展，高職院校必須扭轉(zhuǎn)領(lǐng)導(dǎo)人員和教師的主觀意識，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式深入教學(xué)、課程等方面的改革中。[2]

2.課程設(shè)置

高職院校開始構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時，對當(dāng)前的教學(xué)模式如何改革并沒有明確的方案，導(dǎo)致改革后的課程沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，教師的教學(xué)目標不明確，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果比較差。高職院校的課程時長比較短，在實際教學(xué)中很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的課程設(shè)置不合理，教師難以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的上課時間不成體系，學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不完善，導(dǎo)致課程不具備實際效果，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升的創(chuàng)新思維有限。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)性更強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加難以開展，創(chuàng)業(yè)類書籍中基本沒有針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，而且針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式與實踐的結(jié)合度比較低，不具備實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義。

3.師資水平

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下需要培養(yǎng)學(xué)生多個學(xué)科知識，不僅需要醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，還需要市場營銷、法律、管理、財務(wù)等方面的教師，這樣才能保證醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)能力的教師數(shù)量非常少，在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，高職院校會面臨師資力量不足的問題。很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是由就業(yè)教師和輔導(dǎo)員教學(xué)，這些教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)，而且不具備實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高職院校必須提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的專業(yè)水平，否則無法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但要全面培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面的理論知識，還要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，教師必須具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，否則無法完成對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。

4.服務(wù)體系

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全，服務(wù)體系需要足夠資金才能保障。高職院校的資金有限，很難建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺及產(chǎn)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐操作的能力要求非常高，高職院校必須具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系；否則無法保障醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新跟專業(yè)知識相關(guān)，對資金的要求比較高。例如，學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)醫(yī)學(xué)設(shè)備或者輔助工具，首先要了解市場上當(dāng)前的設(shè)備和工具類型，然后購買樣品研究其原理和特性，最后才能從材料和結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)化，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程在初始階段就需要投入大量成本，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身根本無法完成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校需投入資金建立醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，與政府合作，尋求政策和資金的幫助，降低醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻，增強其實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

5.校園氛圍

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主，學(xué)校方面不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校資金不足導(dǎo)致內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，尤其是優(yōu)秀的學(xué)生目標并不在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)上。相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，醫(yī)學(xué)學(xué)生更想在畢業(yè)后進入一家更好的醫(yī)院，提高自己在醫(yī)學(xué)方面的實際水平，實在達不到自己目標醫(yī)學(xué)學(xué)生才會考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不強，學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為次要選擇。高職院校在醫(yī)學(xué)專業(yè)中很少舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。高職院校為了達成就業(yè)指標，在就業(yè)指導(dǎo)方面更加偏向于讓學(xué)生直接尋找單位就業(yè)。[3]

三、高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點

1.人才培養(yǎng)目標具有教育職業(yè)性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更加側(cè)重專業(yè)知識與實踐水平，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更是如此。醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)更強，高職院校開設(shè)專業(yè)之前，需要調(diào)查人才需求的情況，只有確定當(dāng)前行業(yè)嚴重缺乏專業(yè)人才時，才會培養(yǎng)這個專業(yè)的人才。一般高職院校都與社會上的企業(yè)有合作，甚至就是為了解決企業(yè)人才不足的問題才開設(shè)的專業(yè)，因此，高職院校的人才培養(yǎng)更具職業(yè)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實施后，學(xué)生同時具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2.課程設(shè)置具有復(fù)合性

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，需要培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)科課程，學(xué)生除了本專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程外，還要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的管理學(xué)、財務(wù)學(xué)、市場營銷學(xué)的課程知識，因此，其課程設(shè)置具有復(fù)合性。單一的課程無法同時培養(yǎng)出具有醫(yī)學(xué)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置必須改革。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校必須充分利用各種資源完成創(chuàng)新課程的設(shè)置，并且根據(jù)實際需要選擇醫(yī)學(xué)產(chǎn)品開發(fā)與管理方面的創(chuàng)業(yè)課程。

3.培養(yǎng)過程具有實踐性

高職院校學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式后，學(xué)生開始注意實際培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實踐能力非常重要。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很大可能會直接進入醫(yī)療單位，因此，在學(xué)校期間必須保證學(xué)生經(jīng)歷過實際培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的行動能力。很多高職院校已經(jīng)調(diào)整理論課程與實踐課程比例，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[4]

4.價值取向具有行業(yè)性

高職院校應(yīng)該明確價值取向，高職院校的責(zé)任就是為社會培養(yǎng)需要的人才，而醫(yī)療專業(yè)則需要為醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)人才；因此，高職院校應(yīng)具有行業(yè)性。高職院校醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該致力于醫(yī)療行業(yè)，通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高自己的醫(yī)療能力，具備在醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為國家醫(yī)療行業(yè)添磚加瓦。

四、教育模式構(gòu)建和實施路徑

1.教育定位

國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策文件，明確高職院校的教育定位，提高教師水平、改善課程設(shè)置情況、轉(zhuǎn)變主觀認知，加強學(xué)校與政府和社會的交流，共同建設(shè)高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善服務(wù)體系，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓高職院校從教師到學(xué)生都明確教育定位。

2.發(fā)展目標

高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)且具有專業(yè)醫(yī)學(xué)技能水平的學(xué)生作為發(fā)展目標，明確內(nèi)部教師的主觀思想，讓教師認識到在當(dāng)今社會應(yīng)該培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和專業(yè)技能水平的醫(yī)學(xué)學(xué)生，滿足社會的需求。高職院校應(yīng)該按照教育定位制定發(fā)展目標，將政策制度定位與實踐發(fā)展策略統(tǒng)一。

3.組織實施

高職院校應(yīng)該重新組織學(xué)校的課程設(shè)置，重新規(guī)劃安排醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程插入原有的專業(yè)課程中，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時加強與政府的溝通和聯(lián)系，尋求政府和社會的資金扶持，構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扶持和保障。[5]

4.價值取向

高職院校應(yīng)該明確價值取向，從上至下加強思想教育，讓領(lǐng)導(dǎo)人員和教師明確高職院校的社會職能。高職院校的價值就是滿足社會需求，社會需要什么類型的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能減輕社會壓力，創(chuàng)造更多的崗位，維持社會秩序。醫(yī)學(xué)專業(yè)同樣如此。當(dāng)前，高職院校應(yīng)了解醫(yī)療單位對人才的需求，再按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)培養(yǎng)對應(yīng)的人才。

五、結(jié)語

高職院校必須明確自己的教育定位，將培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學(xué)學(xué)生作為自身的發(fā)展目標，與政府加強互動尋求政策和資金的幫助建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，明確國家醫(yī)療層面建設(shè)的價值取向，構(gòu)建高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，保障高職院校從內(nèi)部和外部兩個方面全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。