人性化帶教模式在心內(nèi)科護(hù)理帶教中的實踐價值

曹曉婷

摘要：目的：現(xiàn)探析研究將人性化帶教模式應(yīng)用在心內(nèi)科護(hù)理帶教中的實踐價值。方法：此次研究對象均是2020年12月-2021年12月分配至我院心內(nèi)科的護(hù)生，共計30例，所有護(hù)生均為女性，根據(jù)采用的帶教模式不同，分為普通帶教組和人性化帶教組。對比兩組護(hù)生對帶教的滿意度以及綜合考核成績。結(jié)果：個性化帶教組的滿意度高達(dá)93.33%，普通帶教組的滿意度為73.33%;在綜合考核成績方面，個性化帶教組護(hù)生的理論知識考核、實踐操作考核分均高于普通帶教組。P<0.05說明存在對比意義。結(jié)論：在心內(nèi)科護(hù)理帶教中實施人性化帶教無論在滿意度還是綜合考核成績均比普通帶教組有優(yōu)勢，值得推廣。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理;腦卒中;糖尿病;護(hù)理干預(yù);康復(fù)效果

心內(nèi)科即指心血管內(nèi)科，是各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)主要科室之一，主要接診心血管疾病患者?；颊卟∏閲?yán)重、復(fù)雜、并發(fā)癥多，病程進(jìn)展快、病死率高，臨床護(hù)理工作難度大、風(fēng)險高，且臨床護(hù)理工作過程繁瑣，因此要求護(hù)士專業(yè)性技能過硬，要有良好的心理素質(zhì)【1】。人性化帶教模式打破了傳統(tǒng)帶教模式單方面對學(xué)生進(jìn)行評價的現(xiàn)狀，其評價為雙向模式，不僅包含教師對學(xué)生的評價，同時學(xué)生也可以對教師展開評價，這種評價模式能夠使教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通與交流，不僅可以使學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠使教師了解到自身教學(xué)過程中存在的不足并加以改善及調(diào)整，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力【2】。

1 資料與方法

1.1一般資料

入組樣本均是2020年12月-2021年12月分配至我院心內(nèi)科的護(hù)生，共計30例，所有護(hù)生均為女性，根據(jù)采用的帶教模式不同，分為普通帶教組和人性化帶教組。所有護(hù)生平均年齡：（25.18±2.94）歲;其中，本科學(xué)歷9名，其余21名為?？茖W(xué)歷。入組樣本資料比較差異P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

普通帶教組：均由具備3年以上心內(nèi)科工作經(jīng)歷、學(xué)歷本科或本科以上的帶教老師帶教，教師根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，按照醫(yī)院實際要求，指導(dǎo)護(hù)士對相關(guān)護(hù)理知識學(xué)習(xí)、操作需嚴(yán)格掌握，課程結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)考核。

人性化帶教組：

① 在實習(xí)前對護(hù)生進(jìn)行考核，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力、專業(yè)知識水平等，根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況進(jìn)行合理評估并制定相應(yīng)的個性化教學(xué)方案。對護(hù)生進(jìn)行規(guī)范的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括護(hù)士儀容儀態(tài)、護(hù)士行為規(guī)范、護(hù)士的基本素質(zhì)、護(hù)士條例、法律法規(guī)、護(hù)理工作制度、醫(yī)院感染知識等，并進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育，幫助護(hù)生從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)換。

② 帶教實習(xí)中輔助情景模擬法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，充分尊重護(hù)生的想法和意見，帶教老師要做到多講解、多示教、多提問、多鼓勵，提升其對臨床護(hù)理實習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中注意觀察護(hù)生的性格和接受能力，針對不同護(hù)生的特點進(jìn)行特異性教學(xué)，外向型護(hù)生鼓勵其多思考，囑其細(xì)心認(rèn)真，保證護(hù)理的準(zhǔn)確性和規(guī)范性;內(nèi)向型護(hù)生要主動接近，加強(qiáng)對其心理指導(dǎo)，培養(yǎng)其溝通能力。

③ 建立護(hù)生微信群，便于護(hù)生在群內(nèi)積極交流溝通，分享日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及心得，帶教教師結(jié)合實際、講解各種知識點，對于護(hù)生提出的問題，帶教教師及時在群內(nèi)回答、切實解決相關(guān)問題。

④ 護(hù)生出科時由帶教老師和護(hù)士長對護(hù)生進(jìn)行理論和技能操作考核，為每位護(hù)生發(fā)放一本手冊，帶教在護(hù)生學(xué)習(xí)完成前安排相應(yīng)考評，在實習(xí)手冊上客觀、真實地評價護(hù)生在該科實習(xí)期間品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)及工作態(tài)度、工作能力、工作責(zé)任心及主動性、勞動紀(jì)律等，并檢查護(hù)生理論知識、實際操作的掌握情況，并進(jìn)行評分，同時征求護(hù)生對醫(yī)院護(hù)理帶教的意見及建議，護(hù)生對帶教老師的工作進(jìn)行評分，并根據(jù)雙向反饋信息，持續(xù)改進(jìn)護(hù)理帶教質(zhì)量。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組護(hù)生對帶教的滿意度以及綜合考核成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)通過 SPSS26.0 軟件進(jìn)行處理，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，行x2檢驗，若P<0.05說明存在對比意義。

2. 結(jié)果

兩組護(hù)生對帶教的滿意度的對比：普通帶教組的滿意度為73.33%（滿意11例，不滿意4例），個性化帶教組的滿意度高達(dá)93.33%（滿意14例，不滿意1例）;在綜合考核成績方面，個性化帶教組護(hù)生的理論知識考核（90.31±2.29）分、實踐操作考核（89.83±2.75）分。普通帶教組護(hù)生理論知識考核（81.11±3.18）分、實踐操作考核（80.59±1.92）分。P<0.05說明存在對比意義。

3.討論

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不但模式單一且內(nèi)容枯燥，對于培養(yǎng)學(xué)生能力不夠重視，從而獲得的教學(xué)效果不佳【3】。人性化教學(xué)模式是一種新型帶教模式，其教學(xué)計劃的制定建立在充分尊重與理解學(xué)生，能夠保證教學(xué)計劃與內(nèi)容符合婦產(chǎn)科臨床護(hù)理工作的實際情況，同時能夠滿足學(xué)生的需求，保證教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解能力與個性相符，可更好地被學(xué)生所接受并理解，能夠極大調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果【4】。

參考文獻(xiàn)

[1]張珍珍.護(hù)理能力本位理念下開展案例教學(xué)對心內(nèi)科護(hù)理帶教質(zhì)量的影響[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020（16）：125-127.

[2]劉媛，朱紅霞.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（10）：135-136+139.

[3]何果.微課聯(lián)合PBL教學(xué)法在普外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（23）：157-159.

[4]楊素華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（01）：118-119.

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