培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

滕麗勛

【摘要】以往的一問(wèn)一答課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，以往的課堂教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生好問(wèn)是普遍存在的天性，學(xué)校的教育需要盡可能迎合學(xué)生的天性不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過(guò)天性引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和理解的途徑，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

引言

隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)的地位逐漸提高，課堂一再是以往的教師“一言堂”。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的自由提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生可以發(fā)散思維基于多角度分析和思考維內(nèi)托。課堂教學(xué)中的自主提問(wèn)往往需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)性，注重課堂環(huán)節(jié)布置是的科學(xué)性、合理性。盡可能彰顯教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生置于主體地位，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題

小學(xué)時(shí)期的生活普遍擁有活潑好動(dòng)的天性，并且求知欲望相對(duì)較強(qiáng)，教師在落實(shí)課程教學(xué)引導(dǎo)工作時(shí)，需要全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選用和更新優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是否可以在課堂學(xué)習(xí)期間提出具有一定價(jià)值性、意義性的問(wèn)題，需要擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，有助于防止教學(xué)引導(dǎo)與課本例題分析出現(xiàn)趨同性，提出探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，進(jìn)而能夠更好地滿足學(xué)生身心發(fā)展需求。價(jià)值性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是讓學(xué)生沉浸其中，是培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維能力的有效方式，在“四則混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，僅僅背誦口訣可謂是十分枯燥乏味。教師可以通過(guò)實(shí)踐生活情境的構(gòu)建，向?qū)W生提出問(wèn)題：“今年植樹(shù)節(jié)提前，我們學(xué)校的教師和學(xué)生共同種植了300棵樹(shù)，假如我們市區(qū)一共有15所小學(xué)，問(wèn)教師與學(xué)生一起種植的樹(shù)木總共有多少棵？”這一問(wèn)題最直接、簡(jiǎn)便的解題方法在于清楚認(rèn)識(shí)題目要素后，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)學(xué)具進(jìn)行計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“你會(huì)運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法？是否可以將你認(rèn)為最簡(jiǎn)單便捷的方法分享出來(lái)呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合題意提出相關(guān)問(wèn)題，有的學(xué)生詢問(wèn)教師“我們學(xué)校教師與學(xué)生加起來(lái)一共多少人呢？”“種植一棵樹(shù)通常需要消耗多長(zhǎng)時(shí)間？”等等，教師充分活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生腦海中出現(xiàn)的問(wèn)題并非都具有一定的價(jià)值性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后正確辨別問(wèn)題的價(jià)值性，當(dāng)計(jì)算、研究結(jié)果慢慢清晰，學(xué)生能夠在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)方式，主動(dòng)配合教師展開(kāi)的教學(xué)引導(dǎo)工作。[1]

二、增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，教師首先需要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是自己的主場(chǎng)?；诖?，需要教師擺脫傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境進(jìn)行問(wèn)題的自主愛(ài)考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師需要注重增進(jìn)師生之間的距離，避免始終擺出高高在上的姿態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間建立良好師生感情。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師避免回避學(xué)生的問(wèn)題，盡管學(xué)生的問(wèn)題存在錯(cuò)誤，也要給予積極鼓勵(lì)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)的勇氣。為學(xué)生提供表達(dá)自我、質(zhì)疑的充足時(shí)間。在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有做到真正思考，大膽提問(wèn)，教師才能全面了解學(xué)生的誤區(qū)部分在哪里，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生透徹理解問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育模式中，教師僅僅重視答案的唯一性，一般情況下都是秉承記住教師講解的唯一答案基本原則。這種教學(xué)方式教師往往會(huì)節(jié)約大量的時(shí)間，然而對(duì)學(xué)生的自主思考帶來(lái)的不利影響。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生基于不同角度思考和分析問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極思考，大膽提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性提高了，數(shù)學(xué)成績(jī)隨之會(huì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，必須注重增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)的地位，讓學(xué)生可以盡情展示自我。

三、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材，注重將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行深度融合，做到教材的靈活運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，如此不僅緊密聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題。例如，在“長(zhǎng)方體的體積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題：我們的教室需要進(jìn)一步裝扮，將四周墻壁和屋頂進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫忙計(jì)算一下需要多少錢？此時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后提出疑問(wèn)：教室的長(zhǎng)、寬以及高分別是多長(zhǎng)？粉刷每平方米的墻面具體單價(jià)是多少錢？是否需要除去門窗、黑板等部分的面積？通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)層面上勇于提出問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，然而生活也無(wú)法落實(shí)數(shù)學(xué)的道理，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。[2]

四、讓學(xué)生通過(guò)觀察比較自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

正所謂“學(xué)貴質(zhì)疑?！痹谛W(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本目的，至關(guān)重要?！坝^察可謂是思維的觸角”，觀察是人們掌握新知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑。凡是學(xué)生借助親身觀察和思考方式掌握的知識(shí)，往往比較牢固。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，幫助學(xué)生提高感性認(rèn)知，然后利用分析對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解新課知識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和比較中做到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，在“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助一根繩子的一端綁住小球進(jìn)一步甩轉(zhuǎn)，然后改變最初繩子的長(zhǎng)短完成三次甩轉(zhuǎn)動(dòng)作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和分析甩轉(zhuǎn)的長(zhǎng)短與通過(guò)甩轉(zhuǎn)動(dòng)作而形成圓大小之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察和比較勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出：“圓的周長(zhǎng)與哪些方面存在關(guān)系？”通過(guò)這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生做到自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題效應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、教學(xué)情境等相關(guān)活動(dòng)中做到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐秋蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[J].新智慧，2020（19）：109-110.

[2]楊德雙.培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題提出能力的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（08）：115+117.