淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

劉成榮

【摘要】新課改實(shí)施后，素質(zhì)教育理念也得到了廣泛發(fā)展，教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，除了要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，這對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)方式也有了新的要求。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)影響了小學(xué)生日后數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方式進(jìn)行了探索，促進(jìn)學(xué)生逐步加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，以此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師會(huì)因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，從而注重學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的培養(yǎng)，但是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去進(jìn)行思考才是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容做到理解和掌握，這樣才有利于為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、根據(jù)學(xué)生興趣度培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，首先要考慮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度，因?yàn)橐徊糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，需要小學(xué)生發(fā)揮想象力才能推理出相關(guān)的邏輯關(guān)系，所以，教師需要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并且，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

比如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課程時(shí)，教師就可以根據(jù)小學(xué)生實(shí)際生活遇到的情況來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在講述內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況去進(jìn)行舉例，例如，班級(jí)內(nèi)男同學(xué)人數(shù)和女同學(xué)人數(shù)分別是多少等數(shù)據(jù)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起去統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這樣大大增加了小學(xué)生參與感，也會(huì)容易引起小學(xué)生的興趣。除了班級(jí)學(xué)生之外，教師還可以讓小學(xué)生一起對(duì)學(xué)校當(dāng)中的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如班級(jí)桌子和板凳的數(shù)量，粉筆盒板擦的數(shù)量等。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，教師只要將小學(xué)生生活中存在的事物和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，就能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師讓小學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)小學(xué)生思維靈活應(yīng)用能力，小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往能夠從多方面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣就能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三的應(yīng)用能力，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而保證小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時(shí)，教師可以采用多媒體去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，讓小學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)直觀的觀察到多邊形的狀況，這樣就能讓小學(xué)生對(duì)多邊形的情況有一個(gè)大概的了解。之后教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起對(duì)多邊形面積進(jìn)行探索，教師可以讓小學(xué)生自己觀察多面體形狀，可以讓學(xué)生分享出，多邊形能夠分成哪些學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，之后再根據(jù)這些圖形的面積來(lái)求多邊形面積。教師一定要保證所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生才能感受到探索的樂(lè)趣，才能讓小學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考，才有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新情況培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題是教師推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)講解的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些選擇題和判斷題，讓小學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行思索，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，這個(gè)過(guò)程將會(huì)充分鍛煉小學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

比如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課程時(shí)，教師可以將小學(xué)生分成小組去進(jìn)行討論，討論的過(guò)程中將會(huì)增加小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生向未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展。教師讓小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考之前，教師也可以給予適當(dāng)?shù)那疤釛l件，比如圓柱與圓錐分別是由哪些圖形形成的，這樣會(huì)給小學(xué)生一個(gè)思考的切入點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的思維進(jìn)程。教師還能通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起小學(xué)生的思維活躍性，要讓小學(xué)生對(duì)課堂難點(diǎn)感到以為，這樣才有助于小學(xué)生去積極探索，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

四、根據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考情況培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，在教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行灌溉式教學(xué)，沒(méi)有給小學(xué)生太多的獨(dú)自思考時(shí)間，這樣經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)于被動(dòng)，從而不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師想要改變這一情況，就需要注意在課堂上為小學(xué)生留出相應(yīng)的思考空間，這樣才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力發(fā)展。

比如，教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課程時(shí)，教師一定要為小學(xué)生留出相對(duì)的思考空間。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法和普通乘法相比較為復(fù)雜，所以教師要預(yù)留出一些時(shí)間讓小學(xué)生自己進(jìn)行推算，這樣才能保證小學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)內(nèi)容。但教師在平常經(jīng)常會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)小學(xué)生回答不上來(lái)，而急于告訴小學(xué)生正確答案，這樣就無(wú)法取得鍛煉小學(xué)生思維能力的效果了。教師在講述完知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓小學(xué)生進(jìn)行自由討論，等討論一定時(shí)間后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)題目來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，這樣才能幫助小學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成了時(shí)代發(fā)展的必要性，因此，教師想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，就必須根據(jù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度、小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生的創(chuàng)新情況和小學(xué)生的獨(dú)立思考狀況去進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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