基于核心素養(yǎng)教育理念下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)研究

龔曉明 易瀅

摘要：當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念下對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的研究較多，對(duì)于教師培養(yǎng)的研究卻很少，對(duì)于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)研究更是少之又少。文章從培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，研究在核心素養(yǎng)教育理念下應(yīng)該如何培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村;語(yǔ)文教師

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

為了解當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的情況，我們針對(duì)宜春地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)研，回收了172份調(diào)研問(wèn)卷;對(duì)宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，回收239份調(diào)研問(wèn)卷。由此，大致了解了地方鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。

（一）對(duì)鄉(xiāng)村歸屬感不強(qiáng)，缺乏愛(ài)心與責(zé)任心

在調(diào)研的172名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，教齡在10年以上的僅占28.49%，教齡在5年以下的占比57.56%。教齡在5年以下的小學(xué)語(yǔ)文教師中，75%以上的教師年齡在25歲以下。鄉(xiāng)村青年教師基本上是事業(yè)編制教師，他們中的大多數(shù)在等待一個(gè)從鄉(xiāng)村小學(xué)選調(diào)至城鎮(zhèn)小學(xué)的機(jī)會(huì)。在239名實(shí)習(xí)生的調(diào)研中，愿意在鄉(xiāng)村小學(xué)從教的占比為40.58%，認(rèn)為自己適合在鄉(xiāng)村小學(xué)從教的占比為53.97%。根據(jù)調(diào)研，多數(shù)愿意在鄉(xiāng)村從教的學(xué)生，一方面是受限于自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平;另一方面是由于部分學(xué)生為定向生，能免考獲取教師事業(yè)編制資格。在調(diào)研鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)建議時(shí)，多數(shù)教師回答必須要培養(yǎng)青年教師的愛(ài)心與責(zé)任心，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)歷水平不高，繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情不高

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷水平不高，在調(diào)研的教師中，本科學(xué)歷的教師占比為51.74%，大專學(xué)歷的教師占比為45.93%。多數(shù)大專學(xué)歷的教師在校期間會(huì)參加自考本科，另一部分大專學(xué)歷的教師部分會(huì)參加成人高考，但通過(guò)率均不高。由于工作和家庭的原因，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情不高，他們雖然認(rèn)為繼續(xù)教育和培訓(xùn)進(jìn)修很有必要，但對(duì)于自己繼續(xù)教育的方向和培訓(xùn)進(jìn)修內(nèi)容卻沒(méi)有明確目標(biāo)，對(duì)于校際間教師的交流也興趣不大。

（三）教育形勢(shì)了解不多，課程與教學(xué)研究不深

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于教育發(fā)展趨勢(shì)了解不多，很少有教師主動(dòng)去了解相關(guān)的訊息，部分教師在面對(duì)突如其來(lái)的教育形勢(shì)變革時(shí)會(huì)不知所措。在調(diào)研的172名教師中，有21.51%的教師最想得到加強(qiáng)教育理念和教育發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程和教學(xué)的研究不深。在調(diào)研的教師中有9.88%的教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課程和教學(xué)的研究;只有2.91%的教師，經(jīng)常進(jìn)行課程和教學(xué)的研究，完成過(guò)課題與論文。在鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的小學(xué)教育專業(yè)的大專生，對(duì)于基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)會(huì)更加關(guān)注，但對(duì)課程和教學(xué)的研究只停留在表面。

（四）人文底蘊(yùn)較弱，實(shí)踐創(chuàng)新能力不高

在調(diào)研語(yǔ)文核心素養(yǎng)中還有哪些方面需要提高的時(shí)候，86.63%的教師選擇了人文底蘊(yùn)，77.91%的教師選擇了實(shí)踐創(chuàng)新。根據(jù)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)相比起核心素養(yǎng)的其他方面如科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等等，人文底蘊(yùn)和實(shí)踐創(chuàng)新更受到教師們的關(guān)注。實(shí)踐證明，人文底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文教師在講解同樣的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，更易于被學(xué)生所接受。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力同樣也成為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)教育理念下對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)

（一）更新教育理念，轉(zhuǎn)變思維方式

高職院校在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的前瞻意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)去吸收最新的教育理念，了解最新的教育發(fā)展趨勢(shì)，有預(yù)見(jiàn)性地為接下來(lái)的就業(yè)做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。在進(jìn)行教學(xué)法授課的時(shí)候，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)行業(yè)、對(duì)崗位的理解，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，并鼓勵(lì)其形成個(gè)人風(fēng)格。

（二）增強(qiáng)知識(shí)與能力，提升職業(yè)素養(yǎng)

“部編版”教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。為提升鄉(xiāng)村教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)間語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的差距，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)理解和內(nèi)化教材的能力、指導(dǎo)閱讀和習(xí)作的能力、口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力、教學(xué)監(jiān)控的能力以及全面創(chuàng)新的能力。教師還應(yīng)將知識(shí)與能力運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，積極開(kāi)展課堂教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、做、評(píng)、選”活動(dòng)，采取觀摩教學(xué)、評(píng)議總結(jié)等形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的交流，參加縣市級(jí)的各種教學(xué)比賽，提升職業(yè)能力。

（三）堅(jiān)定文化自信，提高文化修養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中要養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，學(xué)會(huì)繼承和弘揚(yáng)中國(guó)文化獨(dú)有的思想理念、傳統(tǒng)美德以及人文精神，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向，不斷向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)思想道德基礎(chǔ)，內(nèi)化于心，外化于行，全面提高自身的文化修養(yǎng)。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，適時(shí)引入地方特色文化，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地方文化的了解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感。同時(shí)，要加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生將核心價(jià)值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓相結(jié)合，形成自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)等方面的知識(shí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，切實(shí)提高其文化修養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村小學(xué)相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，有其特殊和復(fù)雜的教育環(huán)境，對(duì)教師的思想道德水平要求其實(shí)要更高。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的道德修養(yǎng)，自覺(jué)錘煉師德師風(fēng)，教書育人、立德樹人。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)不單是指教師的培訓(xùn)進(jìn)修，而且要有從各種渠道中捕捉信息的能力和素養(yǎng)，并能著重發(fā)現(xiàn)自身不足的地方，學(xué)會(huì)自我完善。

在高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要加大德育教育的滲透力度，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、生命意識(shí)等方面的教育。要讓學(xué)生以一個(gè)未來(lái)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的能力。

（五）敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的同時(shí)培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化的學(xué)習(xí)方式增長(zhǎng)自身知識(shí)與完善技能的不足，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將其合理運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而培養(yǎng)行動(dòng)力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生，必須先培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教師。隨著城鄉(xiāng)教育發(fā)展愈發(fā)不平衡，“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材的使用，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形勢(shì)的沖擊，對(duì)擁有核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)迫在眉睫。要想加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，一方面在職的教師要注重自我能力、自我素養(yǎng)的完善與提升。另一方面，高職院校小學(xué)教育專業(yè)從業(yè)者也要從多個(gè)方面出發(fā)，緊跟教育發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容，并逐步落實(shí)，從而為地方培養(yǎng)一批富有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、留得住、用得上的具有核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師。