提高畢業(yè)設計教學效果的方法探討

寥海梅

摘要：畢業(yè)設計是很多工科類本科畢業(yè)生通過綜合運用專業(yè)課程知識以完成的一項重要學習任務，也是學校評價學生是否達到畢業(yè)要求的主要依據之一。然而，畢業(yè)設計教學仍存在一些亟須解決的問題。文章首先列舉了畢業(yè)設計教學中師生在教與學內容、專業(yè)實踐、學習動力等方面的不足，然后基于教師的角度從職業(yè)責任、科學研究、教學研究、自身學習等四個方面提出了建議和措施，為提高畢業(yè)設計教學效果和學生專業(yè)素質提供參考。

關鍵詞：本科畢業(yè)設計;存在問題;建議和措施

本科教育和本科基礎對學生以后的學術深造和工作拓展能力非常重要，而畢業(yè)設計是很多工科專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)，其要求學生綜合運用大學幾年所學的理論知識完成一個專業(yè)項目的設計。除了與專業(yè)相關的實習，畢業(yè)設計是與實際工程項目最為接近的學習內容，對學生的專業(yè)素質儲備程度具有較大影響。良好的畢業(yè)設計教學效果不但要求教師具有較好的專業(yè)理論知識，也要求他們具有一定的實際工程設計經驗，二者是合理設置設計目的、設計內容、教學方案等的基本前提。在指導畢業(yè)設計教學過程中，有的教師主要通過單一的講授方式指導學生開展畢業(yè)設計;有的教師在講授的基礎上嘗試引導學生利用教材、行業(yè)規(guī)范等傳統(tǒng)工具確定計算方法和設計標準。顯然，后一種方式對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、理論水平和項目服務意識更為有效。然而，在競爭日趨激烈、網絡信息獲取便捷的當下環(huán)境，如何提升教師職業(yè)素質、利用網絡媒介來提高畢業(yè)設計教學效果呢？

一、畢業(yè)設計教學現(xiàn)存的問題

當下社會的各行各業(yè)競爭激烈，教師和學生兩個群體也面臨較大的競爭壓力。教師在理論知識儲備、學習新知識和課程設計能力、科研創(chuàng)新能力、共情力等職業(yè)素質的競爭力對教師個人職業(yè)發(fā)展和學校綜合發(fā)展至關重要。時下人才與求職競爭激烈，大學畢業(yè)生面臨很大的壓力。然而，旨在提高畢業(yè)生綜合運用專業(yè)知識的畢業(yè)設計教學，目前在部分學校仍面臨如下幾個方面的問題。

（一）教與學內容深度不夠

教師和學生對基礎理論的理解不夠深入。部分教師通常只關注其負責的少數課程的教學，且局限于教材內容的一知半解，滿足于陳述教材中的部分教學章節(jié)內容，對其余內容較少研習，教材以外內容的學習就更少了。面對這樣的授課模式，大多數學生也只學習課堂涉及的教材內容，且以應付考試為主要目的。這樣狹隘的教與學方式，一方面嚴重影響教師和學生的專業(yè)知識更新提升，另一方面不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判思維。因此，在需要綜合運用多個科目知識的畢業(yè)設計階段，部分教師和學生的理論儲備有些捉襟見肘。

（二）專業(yè)實踐經驗缺乏

如前所述，部分教師只局限于課本知識的教學，這導致出現(xiàn)教學內容與設計、施工、管理等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)脫離的情況。由于大多數學生是第一次接觸相應的專業(yè)知識，部分老師只以課本為主的講授式教學方式在課堂上應對學生。雖然這種方式也能為學生在進入專業(yè)崗位前打下一定的基礎，但傳授專業(yè)知識的深度不夠，指導畢業(yè)設計采用的計算、制圖方法等可能會與實際項目存在較大出入，妨礙學生在實踐中提升和發(fā)揮專業(yè)技能。

（三）學習驅動力不足

在以課本為主的講授型教學下，教師獲得了舒適感，學生也通過考試拿到了學分，這種各取所需、“雙贏”的教學局面縱容教師及學生滿于現(xiàn)狀，不思改變。然而我們清楚，在當下復雜多變、弱肉強食的國際環(huán)境，這種工作與學習態(tài)度嚴重阻礙我國人才、技術競爭力的提升。其次，缺乏學習動力對個人職業(yè)發(fā)展、自我滿足感獲取形成負面影響。另外，平時懈怠的教與學態(tài)度通常會蔓延至后期的畢業(yè)設計。

二、解決問題的建議和措施

畢業(yè)設計是集基礎理論、項目實踐于一體的教學環(huán)節(jié)，教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)滿足感以及學生學習能力等對教學效果具有顯著作用。有效的畢業(yè)設計教學方法不是一蹴而就的，教師成長也需要時間。在實踐過程中嘗試不同的教學方法，進而選擇最適合教師個性的一種，以期達到最佳的教學效果。本文從以下幾個方面探討如何改善畢業(yè)設計教學效果。

（一）提高教師職業(yè)責任感

職業(yè)責任感是教師認真展開教學活動的基本前提。一方面，學校需要提高行政部門對教師教學管理和教學服務水平，應該盡可能在教學外圍事務上為教師提供便利，如教師舉辦學術活動的后勤支持、出差和實驗研究費用的報賬等。同時，社會和學校環(huán)境要給予年輕教師成長的時間和空間。具有出色教學與科研能力的教師絕非上崗即是，外界環(huán)境要給予每一位年輕教師必要的寬容和幫助，年輕教師則要保持自信和恒心?！巴耆珳蕚浜谩痹匍_展工作不符合事物發(fā)展規(guī)律，一輩子也做不到完全準備好，就像不可能讓每個演員在屏幕下訓練、具備精湛演技后再參加電視劇、電影演出。教學能力和演技都需要在實踐中體會、磨煉、學習來得以提升。另外，教師自身也要進行調整、改變以獲得工作驅動力，提升職業(yè)責任感。教育是一份特殊的職業(yè)，教師在整個職業(yè)生涯中需要與不同成長環(huán)境背景的年輕大學生互動交流，而這些求學青年是未來建設祖國的主力軍。因此，教師在把教育當作職業(yè)以外可能也需要投入豐富的情感。從事教學工作，除了技巧、技術，也要學會發(fā)現(xiàn)其中之美，享受其中之樂，讓其成為熱愛之事，人生在這癡癡追求中也會變得更有價值和意義。幾乎沒有證據表明，教師通過增加經驗而變得效率更高或更低，教學技巧、教師知識厚度、教案設計等用心才是基礎，用心才會有動力想辦法提高教學能力，哪怕是緩慢的螺旋式上升。

（二）開展科學學術研究

科研項目與學術會議除了是同行間交流新知識、保持對問題敏感性的渠道，也是教師學習驅動力的一個重要來源。發(fā)現(xiàn)新知識能夠為教師創(chuàng)造自我價值，促進教師研究成果“課堂化”，逐步實現(xiàn)科研成果轉換為新課程，從而提高教師的教學熱情與信心。教師在課堂與學生分享前沿的科學知識也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師對于基于科研研究獲取的知識具有深刻的理解，因而往往能以更生動、富有邏輯的方式開展課程教學，逐步形成具有教師個人風格的課堂。可見，科研與教學可形成良性循環(huán)的相互影響關系。

（三）重視教學研究

1.提高學生自主學習、解決問題能力的教學方法設計。畢業(yè)設計內容應盡可能接近一般實際項目情況，同時畢業(yè)設計任務不宜過大、面面俱到，應有所側重。教師應明確各階段任務，并具體安排每幾天內的任務，在這個過程重視培養(yǎng)學生主動搜索、查詢資料的習慣，學生通過自己發(fā)現(xiàn)和學習到的知識比其他任何方式都將更深刻。畢業(yè)設計實際進度允許與計劃進度存在偏差，但避免出現(xiàn)大幅度的滯后，部分設計內容可采用逆推方法，解決過程則與思考過程相反。例如，需要求解隧洞的設計過流能力時，首先明確計算公式，然后求解公式中的每個物理量，直至對應已知參數。

2.促進師生有效溝通，鼓勵學生獨立思考。要多表揚與肯定學生。大學生也需要在學習過程中獲得自我滿足感和認同感，因為滿足感與認同感反過來能激發(fā)學生的求學欲望和熱情。每個學生都有其獨特和美麗之處，教師要發(fā)掘和贊嘆這些美麗，讓學生信任教師，形成活潑的師生互動。教師要了解當下學生的一般生活和心理狀態(tài)，如學生的旅游和消費觀念、理想生活方式、職業(yè)目標等等。通過與學生交流這些日常、瑣碎的信息很可能會給教師帶來意外的收獲，能增加對學生當下學習與生活狀態(tài)的了解，從而調整授課和溝通方式。

師生共同討論學生提出的方案的最重要意義在于培養(yǎng)學生獨立思考和學習熱情，提高學生的參與感和自我滿足感。對于存在明顯漏洞的方案，教師在討論分析過程中可以逐步引導學生思考并指出存在的問題，在教學過程中采取鼓勵、引導式的溝通方式有助于提高學生思考和學習欲望。

3.開展教學學術交流。歐內斯特·L.博耶認為“學術不僅意味著探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學術稱之為‘教學的學術（scholarship of teaching）”。教師可以通過撰寫與教學相關的學術論文總結、反思教學過程、教學效果，還可以通過閱讀關于教學方法、教學改革等的優(yōu)秀文章學習具有創(chuàng)新性、可操作性的教學模式。在這基礎上，教師再結合自己在教學過程中的嘗試、經驗和效果等撰寫論文。另外，教師應積極參加教學方面的學術會議，通過與同行面對面的交流，了解新思想、新方法、新媒介，保持對教學現(xiàn)狀與未來發(fā)展的敏感性。教師要通過不同形式實現(xiàn)相互學習、交流以共同推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）重視教師自身學習

“教學方法是一種復雜的、動態(tài)發(fā)展的概念，倘若沒有多層面、多角度研究的支撐，是難以得到詮釋和理解的。教學方法的發(fā)現(xiàn)與超越歸根結底是教師學習的過程。”教師除了需要注重提高自身專業(yè)素質，也要關心育人與傳道。教師之間的上課水平和科研能力肯定存在差距，但每位教師都應該具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、關愛學生的仁愛之心，如此，教師才可能積極主動花費時間與感情去培養(yǎng)學生，提高教學效果，去查資料，學習新知識以傳道解惑。如但丁所說，“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷”，可見教師傳道解惑的育人之心、育人能力是多么重要！教師應多嘗試換位思考，站在學生甚至家長的角度想一想，從而對自身定位會有更清晰的認識。例如，教師設想自己或身邊親友的孩子正在上大學，是不是希望孩子能夠得到盡心盡責的老師的教育和培養(yǎng)呢？是不是也希望老師們能幫助孩子成為品學兼優(yōu)、獨立思考、努力上進的快樂青年呢？推此及彼，做理想中的教師。