信息化技術(shù)輔助下構(gòu)建預科英語混合式教學模式

劉暢

摘 要：為了深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡教育，教育部提出“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”和“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”。信息化技術(shù)與職業(yè)教育相融合，可以推動改進教學、優(yōu)化管理、推動職業(yè)教育創(chuàng)新性發(fā)展，深化職業(yè)教育改革?；旌鲜浇虒W模式則是信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合的有效途徑，也是近幾年中國高等教育技術(shù)應用的發(fā)展趨勢。少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的有機組成部分。根據(jù)少數(shù)民族學生特點，采取有效措施，教學中重點提高學生文化基礎知識，加強基礎技能訓練，使學生在德智體等方面得到進一步的發(fā)展和提高，為更好地銜接高等教育本科、?？七M行專業(yè)學習奠定基礎。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);預科英語;混合式

中圖分類號：G434;H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）23-0-02

少數(shù)民族預科教育是高等教育的特殊層次，起到承上啟下的作用。由于生活、語言、文化環(huán)境及學習方式等因素差異，若對基礎和層次相差較大的少數(shù)民族預科生采取相同的教學方式，很難達到滿意的教學效果。教師可以利用信息化技術(shù)將集體學習、自主學習、合作學習等多種學習形式進行有層次、有組織地結(jié)合，向少數(shù)民族學生提供了更加多元豐富的學習方式和學習選擇，由此激發(fā)學習興趣，促進學生的積極性。同時，利用多種英語學習軟件滿足學生個性化學習需求，有效地解決少數(shù)民族學生發(fā)音不標準、語法知識掌握不準確等問題[]。

一、高校預科英語課程的現(xiàn)狀、存在的突出問題及分析

（一）英語基礎薄弱，學習熱情不高

首先，預科英語班的少數(shù)民族學生大多數(shù)來自于經(jīng)濟發(fā)展水平低、教育水平相對落后的地區(qū)，絕大部分學生英語基礎薄弱，發(fā)音不標準，對于以輔音結(jié)尾的單詞有加音、托音的現(xiàn)象。其次由于受其本民族讀音規(guī)則和口音的影響，導致學生英語音標拼讀不準確。詞匯量偏少影響學生的英語閱讀和寫作。英語學習存在障礙，使很多預科學生對于學習英語缺乏熱情和主動性，甚至部分學生放棄學習英語。學生英語水平的參差不齊也為預科英語教學帶來了很大的困難。最后，對少數(shù)民族預科學生而言，因為母語是其少數(shù)民族語言，導致學生通過視覺形式學習英語的機會較少，同時又多了一層由漢語向母語的轉(zhuǎn)換，使學生學習英語的難度加大[]。

（二）師資力量不足，缺乏軟、硬件支持

目前絕大部分任教預科英語的教師并非專門研究少數(shù)民族預科英語教學的專任教師，很多教師還承擔著行政和科研任務。因此，從事預科英語教學的教師流動性大，不穩(wěn)定。此外，可供預科英語學習、教學的語音室、多媒體教室缺乏，一些學校想要開展信息化教學卻缺少技術(shù)和硬件支持。與預科英語有關(guān)的課程標準、教學大綱及學生畢業(yè)要求還未制定。另外，適合預科英語學習的書籍、資料十分欠缺，無論是數(shù)量和質(zhì)量上均無法滿足預科英語教學的需求[]。

（三）教學模式單一，教學手段落后

目前我國很多學校預科英語課程的開展仍然沿用傳統(tǒng)、單一的黑板加板書的模式。雖然一些院校采取了一些先進的手段，也僅僅停留在利用多媒體播放課件。課程內(nèi)容的講授主要以講中學程度的詞匯、語法為主，教師講、學生被動學習的模式很難激發(fā)學生學習興趣。而且，在教學中沒有根據(jù)學生的實際英語水平因材施教，教學內(nèi)容和練習流于形式，難以提高學生學習主動性。此外，現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段很少被用于預科英語教學，不符合時代發(fā)展的需要。

（四）學情分析

知識能力：預科英語的授課對象是少數(shù)民族預科生。課前通過分析學生高考英語成績發(fā)現(xiàn)，2/3的學生經(jīng)過前期英語知識學習，具備一定基礎的聽、說、讀、寫能力，但仍有個體差異，普遍詞匯量偏少，情景交際能力不足，英語發(fā)音不準確，讀寫能力有待提高。

認知能力：隨著年齡與閱歷的增長，學生認識世界的能力逐步增強，相應的文字表達、語言理解的能力也有所提高。為了更好地與大學英語課程銜接，在加強語音、詞匯、語法等基礎知識的同時，拓展跨文化思維和英語交際能力。

學生特點：學生學習英語的愿望不僅僅局限于完成考試，而是迎合未來生活和職業(yè)發(fā)展需要，因此他們有了進一步提升英語能力的愿望。同時，他們已不滿足于高中時期的傳遞—接受式的傳統(tǒng)教學方式，愿意嘗試并逐漸喜歡自主探究、小組合作等學習方式喜歡借助網(wǎng)絡軟件學習英語，能熟練應用教學平臺完成自主學習任務。

二、混合式教學模式應用于預科英語的可行性

網(wǎng)絡教學模式代表了新時代科學技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，它代表著教育與科技結(jié)合的發(fā)展動向，但這并不代表傳統(tǒng)課堂的教學模式一無是處，應該被時代所拋棄[]。通過文獻分析和實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂在系統(tǒng)性傳授知識方面具有網(wǎng)絡教學不可比擬的優(yōu)勢。這要求我們在高校教學模式改革中注意不要將傳統(tǒng)教學模式“一棒子打死”，也不能對網(wǎng)絡教學模式采取狂熱吹捧、盲目實施的態(tài)度。針對不同學習內(nèi)容，所選取的教學手段、方法也要不同，對于知識點小而明確、實用性和操作性強的學習內(nèi)容，我們要采取網(wǎng)絡課程自主學習，讓學生在課前的學習階通過自定步調(diào)學習掌握基本知識;通過形象的視頻或圖片使學生對學習內(nèi)容從概念性了解深入到直觀性的認知，實現(xiàn)學生實際能力的提升。

同時，傳統(tǒng)課堂模式強調(diào)教師的灌輸和講授，這有利于學生在課堂上高效和系統(tǒng)地掌握知識，然而學生課堂參與感低，時間長了學生難免產(chǎn)生倦怠心理;網(wǎng)絡教學模式注重學生的參與和討論，這有利于提高學生的參與，有利于培養(yǎng)學生思考問題能力和解決實際問題的能力，因此，借助信息技術(shù)輔助課堂教學，可以提高課堂教學效率。另一方面，兩種模式學科內(nèi)的結(jié)合有利于提升學生的學習動力。我國高校學生學習內(nèi)驅(qū)力不強，在學習上態(tài)度是被動的，如果放任學生完全進行網(wǎng)絡教學，我們很難保證大多數(shù)學生能真正完成課下自主學習?，F(xiàn)實的情況是學生為了應付差事，敷衍著完成了課下的視頻教學，到了課堂上仍然提不出建設性的建議，討論的時候依然不知道說什么。我們的學生在學習內(nèi)驅(qū)力未完全激發(fā)的狀況下，依然需要教師對其進行引導。教師以其淵博的知識和深厚的人格魅力吸引著學生去學習。因此只有將信息技術(shù)與混合式教學模式相融合才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并且得到了良好的實踐效果。

三、預科英語課程設計

預科英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是中學英語與大學英語的銜接課程。本課程的性質(zhì)是針對預科學生開設的公共基礎必修課程。采用混合式教學模式即線上自主學習+線下課堂教學，每學期72學時，共兩個學期。

（一）課程設計理念

信息技術(shù)支持預科英語混合式教學模式的設計理念是三個適應、二個融合和一個突出。三個適應是與跨文化交際相適應，與《預科英語課程標準》相適應，與學生實際生活相適應。兩個融合是基礎英語與民族文化、生活英語相融合，英語知識與英語情境交際訓練相融合。一個突出是突出學生生活情境下聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)[]。

（二）課程設計思路

課程設計思路可以概括為：情境交際中的“學、教、做”一體化?！皩W”是指自主學習，學生在教師指導下，通過小組合作學習，完成自主學習任務?！敖獭笔菍崿F(xiàn)以任務為引領(lǐng)、以學生為主體、以教師為指導的課堂訓練模式?！白觥笔侵刚Z言實踐，在自主學習和課堂訓練的基礎上，通過配音、角色扮演、英語對話等多種形式為學生創(chuàng)造實際運用語言的機會。課前學生借助網(wǎng)絡教學平臺和在線課程完成自主學習，形成對知識的初步認識;課中實現(xiàn)“做中學”“學中做”的教學理念;課后，再次借助信息技術(shù)加強對知識的鞏固及實踐，完成階梯遞進式教學。

（三）課程教學目標

課程以人才培養(yǎng)方案和學習需求設計，以期使學生掌握英語基礎知識與能力，并結(jié)合生活情境，提高學生的英語交流能力，為大學英語學習打基礎。課程有以下三維教學目標：知識目標。掌握生活，少數(shù)民族文化中常用英文表達;能力目標。能夠運用英語知識與技能在職場與生活情境中跨文化交流;素質(zhì)目標。增強服務意識，堅定職業(yè)理想，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)。

（四）課程教學策略

本次課程融“教、學、做”為一體的教學理念，致力于以學習者為中心。結(jié)合學生的實際情況和課程的教學目標，單元教學主要采取的是“任務引領(lǐng)的情境教學模式”。在這樣的模式下，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采取以情境教學為主的靈活多樣的教學方法，如表演法、競賽法等。課前，依托教學平臺推送視頻，通過預習視頻中的詞匯和流程，了解課程內(nèi)容。根據(jù)自主學習測試，統(tǒng)計分析學生學習情況，及時調(diào)整教學策略;課中，教學活動環(huán)節(jié)設計為“五步教學”，注重在模擬生活、跨文化交際情境下，通過教師的指導幫助學生感知、體驗，實踐，參與合作等方式進行自主學習：以設計任務為載體，完成具體的任務為動力，把知識的學習和技能的訓練融為一體。通過課堂訓練和語言實踐來提高學生綜合語言運用能力，也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。課后，再次發(fā)布情境任務，鞏固提升，最終完成語言輸入-內(nèi)化-輸出的全過程。從而實現(xiàn)本課程的知識、能力和素質(zhì)的課程目標。

（五）教學資源

本課程選取《暢通英語》基礎教程作為上課使用教材。本學期共選取12個單元授課，共72課時。個別章節(jié)拓展內(nèi)容參考外語教學與研究出版社出版的《新技能英語》綜合教程，以豐富教學內(nèi)容。線上學習依托一個平臺——職教云《大學英語基礎1》優(yōu)質(zhì)在線課程，在線課程中擁有豐富的教學視頻、微課、音頻等資源，用于拓展教學內(nèi)容，滿足教學需要。此外，教師借助移動平臺的監(jiān)督、管理功能隨時隨地了解學生課前自主學習情況，及時掌握學生課前學習動態(tài)調(diào)整課上教學內(nèi)容和教學策略。課前、課后教師推薦學生利用多種學習軟件輔助個性化學習，如歐路詞典App、101教育PPT、XMind ZEN、微軟小英，分別達成單詞學習、趣味學習、思路整合、聽說練習、寫作練習與調(diào)查了解的目的，借助多種信息化手段突破教學重、難點，提高教學效率。

四、結(jié)語

總之，將信息技術(shù)支持應用于預科英語混合式教學模式中，是順應時代發(fā)展的趨勢，是我國高等教育與信息技術(shù)融合推進教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是預科英語教學改革的有效途徑。

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