創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，鋪設(shè)路徑，搭建舞臺(tái)

李楊

摘要：自2016年秋季開(kāi)始，全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，“和大人一起讀”作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材“語(yǔ)文園地”中一個(gè)全新的小板塊，倡導(dǎo)孩子在大人的引導(dǎo)下一起閱讀，形成持續(xù)成長(zhǎng)的閱讀氛圍與空間。以一年級(jí)“與大人一起讀”板塊的教材為例，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，例談這個(gè)板塊中“大人”的角色定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);“和大人一起讀”;角色定位

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“和大人一起讀”板塊，編選了學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?、童話、童謠等，是銜接幼小、口語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。學(xué)齡前兒童以聽(tīng)讀故事為主，識(shí)字量有限，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，拼音學(xué)習(xí)剛剛起步，口頭故事與書面文字很難對(duì)接。因此，大人在整個(gè)閱讀活動(dòng)中有著舉足輕重的地位。大人是閱讀活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者——為孩子創(chuàng)設(shè)“由讀到說(shuō)”的情境，為孩子營(yíng)造“由讀到唱”的氛圍，為孩子鋪設(shè)“由讀到講”的路徑，為孩子搭建“由讀到演”的舞臺(tái)。

一、為孩子創(chuàng)設(shè)“由讀到說(shuō)”的情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，第一學(xué)段的學(xué)生閱讀目標(biāo)是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，樂(lè)于與人交流感受和想法”?！芭c大人一起讀”，旨在保護(hù)孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式與大人交流，在閱讀過(guò)程中，大人要為孩子創(chuàng)設(shè)“由讀到說(shuō)”的情境，鼓勵(lì)孩子簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感受和想法。

例如，在閱讀《小熊住山洞》這篇愛(ài)護(hù)樹(shù)木的童話故事時(shí)，大人可以引導(dǎo)孩子一起聊聊：小熊一家為什么一直沒(méi)有砍樹(shù)，仍是住在山洞里？這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？又如，閱讀《狐貍和烏鴉》時(shí)，大人可以引導(dǎo)孩子想一想：為什么狐貍要不停地夸贊烏鴉呢？如果你是烏鴉，你會(huì)怎么辦呢？為孩子創(chuàng)設(shè)“由讀到說(shuō)”的情境，不僅可以增強(qiáng)孩子對(duì)文章的理解，使孩子領(lǐng)悟文章的主旨，還可以提高孩子的口頭表達(dá)能力。

二、為孩子營(yíng)造“由讀到唱”的氛圍

這個(gè)板塊充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編排了三首學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛缎“淄霉怨浴贰墩l(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》和三首孩子耳濡目染的童謠——《剪窗花》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》。這些熟悉的兒歌和童謠，孩子都可以在有趣的聽(tīng)唱活動(dòng)中和大人一起讀，從而順利實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)的過(guò)渡，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

《小白兔乖乖》是孩子們耳聞能誦的一首兒歌，作為教材的第一篇“和大人一起讀”文章，閱讀起來(lái)就像是在唱歌，是完全放松的、沒(méi)有任何壓力的自然閱讀狀態(tài)。《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》也是兒歌，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，采用“問(wèn)答”的方式呈現(xiàn)。大人和孩子可以先玩玩“問(wèn)答”的游戲：誰(shuí)會(huì)飛？誰(shuí)和誰(shuí)好？緊接著，引入《有趣的問(wèn)答歌》，在對(duì)答游戲中愉快地閱讀;最后，還可以在手機(jī)上播放歌曲《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》，大人和孩子一起對(duì)唱、合唱。

《剪窗花》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》都是童謠，句子押韻，節(jié)奏明快。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，閱讀時(shí)，可以先在電腦上播放相關(guān)視頻資料，孩子可以學(xué)著唱、和大人一起唱、表演唱。這也正是課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、為孩子鋪設(shè)“由讀到講”的路徑

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人的智能發(fā)展是多維度的，只要大人為孩子提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，不斷地為孩子鋪設(shè)不同的鍛煉路徑，孩子就會(huì)有不同的智能發(fā)展。在“和大人一起讀”的閱讀活動(dòng)中，大人可以充分利用課文插圖，為孩子鋪設(shè)“由讀到講”的表達(dá)路徑。

生動(dòng)有趣的故事特別能吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，他們喜歡聽(tīng)故事，但由于不太會(huì)表達(dá)，有點(diǎn)害怕講故事。在閱讀過(guò)程中，在大人的幫助下，孩子們愉快地閱讀，利用插圖學(xué)講故事，還能豐富語(yǔ)言積累，提高表達(dá)能力。

這個(gè)板塊選編了《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《小熊住山洞》六篇生動(dòng)有趣的童話故事，不僅能保護(hù)孩子的閱讀興趣，還能調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。大人可以充分利用課文插圖，先把故事講給孩子聽(tīng)，孩子在閱讀的基礎(chǔ)上，借著插圖把故事講清楚。大人還可以培養(yǎng)孩子的想象力，和孩子合作，根據(jù)文章內(nèi)容動(dòng)手畫幾幅插圖，讓孩子根據(jù)插圖續(xù)編故事。

至于兒歌《小白兔乖乖》、童謠《孫悟空打妖怪》等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)孩子看著插圖用自己的話來(lái)講。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，色彩鮮艷的插圖就是孩子講故事的最好路徑，孩子在“由讀到講”的過(guò)程中，感受到閱讀的樂(lè)趣。

四、為孩子搭建“由讀到演”的舞臺(tái)

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！昂痛笕艘蛔x”就是孩子在大人的引導(dǎo)下，與大人一起進(jìn)行創(chuàng)新閱讀活動(dòng)。

詼諧幽默的《小鳥(niǎo)念書》，拼音與識(shí)字相結(jié)合，大人可以找一段輕松愉快的背景音樂(lè)，讓孩子選擇自己喜歡的讀書方式：一起讀、輪流讀、拍手讀等。讀完還可以表演讀：大人扮演老師，孩子扮演小鳥(niǎo)，讓孩子充分感受和大人一起閱讀的樂(lè)趣。《胖乎乎的小手》是一個(gè)密切貼近孩子生活的小故事，主題鮮明，可以以“家庭情景劇”的形式呈現(xiàn)，大人和孩子一起自編自演，在表演的過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸明白要幫助大人做力所能及的事。《陽(yáng)光》是一首金波所著的音韻優(yōu)美的兒童詩(shī)，想象豐富。大人可以先和孩子配樂(lè)朗讀，在朗誦中感受陽(yáng)光的寶貴，激發(fā)孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)之情;還可以帶著孩子一起朗讀金波的其他兒童詩(shī)，如《春的消息》《陽(yáng)光沒(méi)有聲音》《我們?nèi)タ春！贰讹L(fēng)中的樹(shù)》《花朵開(kāi)放的聲音》等。為激發(fā)孩子的閱讀興趣，大人、孩子還可以各選一首詩(shī)，參加家庭誦詩(shī)會(huì)，評(píng)出最具潛力的誦詩(shī)達(dá)人?！舵ゆぺs牛》是一首節(jié)奏明快的繞口令，具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)文化意味。大人和孩子一起讀的時(shí)候，要注意引導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏和韻味，可以先播放相關(guān)小品、相聲等音頻、視頻資料，再補(bǔ)充閱讀，如《鵝過(guò)河》《墻上一根釘》《扁擔(dān)和板凳》等，進(jìn)一步感受繞口令的獨(dú)特表達(dá)形式。孩子還可以帶著快板到爺爺奶奶、外公外婆面前表演讀，讓閱讀成為孩子展示自我的機(jī)會(huì)，收獲自信和快樂(lè)。

美國(guó)“全語(yǔ)言之父”肯·古德曼在《全語(yǔ)言的全，全在哪里》一書里指出：兒童閱讀是從熟悉且有意義的完整的情境中開(kāi)始的。因此，“和大人一起讀”，不只是漫步于文字之間，還要牽手孩子，走進(jìn)“由讀到說(shuō)”“由讀到唱”“由讀到講”“由讀到演”的閱讀情境，在“悅讀”中感受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈靜.找一把合適的尺子：關(guān)于“和大人一起讀”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018（5）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）