論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

侯曉燕

摘?要：為了提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，各位高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中就要積極地落實(shí)新課程改革的教學(xué)理念，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面注重情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教育的融合做出了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史?課堂教學(xué)?情境教學(xué)?情感教育

中圖分類號(hào)：G63?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

在現(xiàn)代化教育的大趨勢(shì)下，為了實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化以及學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升，各位高中歷史教師就要著手于對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。鑒于傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的課堂發(fā)言和表現(xiàn)自由，約束了學(xué)生的想象力和思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興致不高，使得教學(xué)實(shí)效性無(wú)法得到顯著改善。因此，各位高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中就要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的重新定位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變高中生在課堂教學(xué)中的位置，尊重學(xué)生的想法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具體的歷史事跡或者現(xiàn)實(shí)生活中的案例對(duì)簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行剖析，挖掘其中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們的思維就會(huì)被激發(fā)，在具體的情境中實(shí)現(xiàn)共情，在共情中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

一、情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的意義

情境教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材中的理論知識(shí)，搜集與之相關(guān)的教學(xué)素材，然后通過(guò)豐富的教學(xué)素材將原本抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生在更生動(dòng)的場(chǎng)景下對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行逐步內(nèi)化。這樣，即便是學(xué)生脫離了課堂上具體的學(xué)習(xí)情境，但是當(dāng)時(shí)他們所接觸到的知識(shí)還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的保留在記憶當(dāng)中，幫助他們以更便捷、有趣的形式進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。將情境教學(xué)與情感教育相融合，一方面需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深的探索;另一方面能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)靡阎氖挛飳?duì)未知的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)化和解讀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，情感教育的融入還能加深高中歷史教師和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，拉近師生之間的距離，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

雖說(shuō)教育改革工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但是總體來(lái)看我國(guó)的高中歷史教學(xué)理念還是比較落后。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的課堂行為被過(guò)度的束縛，他們的自主學(xué)習(xí)行為被約束，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。同時(shí)，教師盲目地按照自己的想法要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生的多元化發(fā)展被抑制。

2.缺乏情感教育

很多高中歷史教師在教學(xué)時(shí)大都只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述和講解，然后借助相關(guān)的習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的真實(shí)感受和情感體驗(yàn)，沒(méi)有從全方位出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全面的認(rèn)知。以至于學(xué)生雖然在課上學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，但是課后的印象卻不深刻，對(duì)于歷史事件的敏感度較低。

三、高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合的策略

1.通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，為了將情景教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生體會(huì)歷史情感，各位高中歷史教師可以采用角色扮演的方法實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)歷史事件發(fā)展的緣由和順序。例如，教師在進(jìn)行“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理清兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的不同時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)。第一組學(xué)生負(fù)責(zé)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自己平時(shí)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，先進(jìn)行角色分配，然后對(duì)角色的特征以及在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中起到的作用進(jìn)行分析。負(fù)責(zé)演繹的學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，感受兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)展的意義，以及作為中華兒女應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。觀看的學(xué)生則要對(duì)照課本以及史料，就像是觀看歷史劇一樣，激發(fā)自己的情感，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生共鳴

在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師要善于應(yīng)用多媒體設(shè)備和技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，通過(guò)各種豐富的歷史素材將枯燥抽象的歷史知識(shí)化為生動(dòng)、有趣的圖片或視頻，吸引高中生的注意。例如，教師在進(jìn)行“辛亥革命”這一課的教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，可以先利用一小段辛亥革命的視頻集中學(xué)生的注意力。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容猜想這是歷史上的那一次運(yùn)動(dòng)，拓展學(xué)生的歷史思維。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入正題后，教師可以按照時(shí)間順序，通過(guò)圖片向?qū)W生展示辛亥革命的發(fā)展過(guò)程。這樣，學(xué)生就好似親身經(jīng)歷了辛亥革命一般，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)辛亥革命的歷史意義進(jìn)行分析，提升高中生的民族責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3.豐富教學(xué)素材，烘托歷史氛圍

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，對(duì)于歷史氛圍的烘托是必不可少的。各位教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生播放，由音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊在音樂(lè)氛圍下體會(huì)文字表象下蘊(yùn)含的深刻歷史印記。例如，在“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”這一課中，教師可以播放《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》，以激昂澎湃的曲調(diào)和歌詞喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，讓學(xué)生帶著一顆赤子之心去感受改革開(kāi)放至今我國(guó)的發(fā)展和變化。在這種濃厚的歷史氛圍下，這種對(duì)于祖國(guó)的感情，會(huì)深深地留在學(xué)生的心中，經(jīng)久不衰。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的要求下，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)的手法幫助學(xué)生將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的故事情節(jié)，然后通過(guò)情感教育讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理和價(jià)值。這是活躍高中歷史課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必經(jīng)之路。各位教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在探索中實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更自由、更多元化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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