微課程翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王愛林

摘?要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，有這樣兩種教學(xué)模式，一種是傳授知識，另一種則是將知識進行內(nèi)化處理。知識的傳遞需要在兩個以上主體間進行，而知識的內(nèi)化則顯得較為單一，只需要學(xué)生在課后進行自主“消化”即可。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成了學(xué)界新寵，以其先進性、碎片性的優(yōu)勢迅速替代了上述兩種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?小學(xué)數(shù)學(xué)?微課

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)時代下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，學(xué)生的主體性地位得到充分彰顯，從而達到更好的教育效果。

一、微課程翻轉(zhuǎn)課堂讓數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了變化

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要從小培養(yǎng)的。而在小學(xué)階段，則需要學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)觀念。將學(xué)習(xí)這一概念深植在學(xué)生腦海中。例如，教師在教學(xué)三年級下冊“面積和周長的運用”時，就可以事先錄制好一個講解該概念的微視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時進行觀看，學(xué)生觀看完視頻后，即可采用教師布置的配套習(xí)題進行練習(xí)。這樣一來原本應(yīng)當(dāng)在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)掌握了。如果學(xué)生沒有聽懂，或者說存有疑慮，可以反復(fù)觀看微視頻，仔細揣摩，鍛煉學(xué)生的思維能力。在反復(fù)觀看之后還是不懂的，可以將問題帶到學(xué)校，請教老師。其實這就是一個簡化版的一對一教學(xué)模式。有研究表明，學(xué)生在課堂中一對多模式下學(xué)到的知識遠遠低于一對一模式。翻轉(zhuǎn)課堂其實也是為了打造一個高效的學(xué)習(xí)“課堂”。

2.小組合作，以優(yōu)帶劣，提升學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是一種不錯的方法。教師可以根據(jù)前一天學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來進行分組，以優(yōu)帶劣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。在小組長的組織下，先對預(yù)習(xí)作業(yè)的錯誤原因進行總結(jié)，在隨后的探究活動中，讓學(xué)生各抒己見，尊重學(xué)生主體間的差異，進而達到提高信息共享率，以優(yōu)帶劣的目的。相信在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生都會有所收獲。

3.課堂教學(xué)的規(guī)劃可以更明晰

翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個特點就是在課堂中大大降低了教師的教課比重，而將更多的時間留給了學(xué)生。也正因如此，我們就可以基于生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。將整體化的授課模式換成碎片化教學(xué)，是在不減少總體知識量的前提下幫助學(xué)生降低理解難度，且增強互動性的目的也是為了幫助學(xué)生理解。除此之外，教師還要對學(xué)生們的交互成果進行評價，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信心。

二、如何正確運用微課程翻轉(zhuǎn)課堂

微課程是一種資源，也可以說它是一個不限時間、不限地點的迷你課堂，具備一定的學(xué)科適應(yīng)性。通過微課程，教師可以將重點和非重點進行細化和區(qū)分，區(qū)分后的知識點會更加清晰，學(xué)生掌握該知識點的速率也會有所上升。迷你課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)的授課模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強有力的支持。

微視頻最大的特點就是時長較短，不占用學(xué)生太多時間。幾分鐘的視頻用來講述一個專門的知識點，針對性強，學(xué)生在尋找視頻的時候也比較便捷。小學(xué)生貪玩心思重，注意力集中時間不長，幾分鐘的視頻剛好可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以全神貫注，不降低走神概率。因此，教師在錄制視頻時，一定要把控好時長，把控好重點所在，明確傳遞教學(xué)信息。微課程視頻很多都是只能看到知識點（在數(shù)學(xué)方面的體現(xiàn)就是很多的數(shù)學(xué)符號），與傳統(tǒng)的講臺授課模式相比，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，就好像授課教師變成了“同學(xué)”，間接地營造出一種同步學(xué)習(xí)的錯覺。配套習(xí)題和專題視頻的結(jié)合，使得教學(xué)信息的傳遞變得明確、有效，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有兩個部分，第一部分是課堂教學(xué)，第二部分是吸收內(nèi)化。第一部分是由學(xué)生和教師通過課堂的互動教學(xué)來完成，第二部分是放在課后，依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成。筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在第一部分時總覺得自己聽懂了，理解了，可是一到自己做題的時候就會出問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以重新構(gòu)建這一學(xué)習(xí)流程。教學(xué)放到了課前，吸收內(nèi)化放到了課堂之上，這樣原本教學(xué)模式當(dāng)中所存在的問題就可以得到充分解決，學(xué)生有不懂的地方，可以及時詢問老師和同學(xué)。

三、微課程給教學(xué)方式帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)

將微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，從教學(xué)時長上看，課堂教學(xué)時間較長，且比較固定，而微課程則是根據(jù)知識點的難易程度來劃分時長的，隨意性較強。傳統(tǒng)方式的教學(xué)，是一個教師同時面對很多學(xué)生，而微課程的教學(xué)方式則是簡易模式的一對一，沒有實時反饋，也沒有互動，這對教學(xué)質(zhì)量也是一種考驗。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，更應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點放到適合以教師講解的方式來完成的教學(xué)任務(wù)上。比如，在教學(xué)三年級下冊垂直這一課時，學(xué)生就必須要通過教師的講解才能理解這一概念。而對于那些需要互動完成的教學(xué)內(nèi)容，例如“分數(shù)的初步認識”“觀察物體”等就只可以放到課堂上來，以小組討論的方式來學(xué)習(xí)和鞏固。不適合用微課的方式來進行教學(xué)。再者，教師還要克服很多外部因素和內(nèi)部因素。外部因素，諸如麥克風(fēng)的收音效果、攝像頭的清晰度等;內(nèi)部因素，則是教師的語言組織和教學(xué)方式的呈現(xiàn)，這些都是問題，都需要在發(fā)展的過程中不斷地去克服、完善。

結(jié)語

運用微課程來翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，極大程度地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減少了教師的授課時間和授課壓力，加深了學(xué)生對該知識點的理解。當(dāng)然，教師首先要掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與運用方法，不能一味地單憑自己的理解來開展翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來加以選擇，教材為主，多媒體教學(xué)設(shè)計為輔，為學(xué)生打造一個全面、立體、趣味性強的數(shù)學(xué)課堂。以上是筆者的一點拙見，如有不足之處，煩請指正。

參考文獻

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