基于翻轉課堂的中職語文教學改革研究

摘?要：隨著國家越來越重視對中職語文教學的改革，翻轉課堂逐漸成為一種新型的教學模式。針對中職院校語文教學的現(xiàn)狀，結合翻轉課堂模式的優(yōu)勢，系統(tǒng)闡述了翻轉課堂在中職語文教學改革中的應用策略，最終為中職語文教學的可持續(xù)發(fā)展提供教學思路。

關鍵詞：翻轉課堂?中職語文教學?改革

中圖分類號：G71?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、引言

中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職”）主要是依托職業(yè)教育進行人才培養(yǎng)，專業(yè)技術型人才必須與中職語文教學相匹配。當前，傳統(tǒng)意義上的中職語文教育重點是放在理論教學方面，對于實踐教學相對比較薄弱，在翻轉課堂模式下進行語文教學改革和實踐尤為重要。進行翻轉課堂模式的中職語文的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生的自主學習能力，提高專業(yè)素質和實踐能力。

二、中職語文教學的翻轉課堂概述

我國教育信息化和教學模式改革正在如火如荼地開展當中，翻轉課堂模式在中職教育中日漸流行，其作為一種創(chuàng)新型的教育模式被廣大院校所采用。翻轉課堂教學是指，在新媒體技術盛行的背景下，教師通過互聯(lián)網技術對中職教學資源進行收集整合，通過信息化媒體平臺向學生提供視頻、模型、動畫等教育資源，讓學生能夠不受時間和空間的限制，自主通過信息化媒體平臺完成學習的目的。與以往傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉課堂模式是學生在信息化媒體平臺自主學習完成基礎上，教師再對存在疑難雜點問題進行引導講解。另一方面，翻轉課堂為學生之間交流提供了平臺，學生通過展示學習成果和吸取別人的長處來提升自己的學習能力，達到了老師為輔、學生為主的目的;同時以翻轉課堂為基礎的教學模式能夠增強學生實踐動手能力，將學生的興趣最大化，從本質上解決學習困難問題。

三、中職院校語文教學的現(xiàn)狀分析

1.中職語文教學缺乏重視

中職語文教育目前存在的突出問題是教師與學生對語文教學重視程度不高，教師和學生在學校是共同體，但當前的教學中已經分離。眾多師生認為，傳授職業(yè)知識只是一項簡單的任務，而忽略了中職語文教育在職業(yè)技能方面的重要性，這種錯誤的認知導致中職教學質量差，學生對漢語的學習缺乏激情?，F(xiàn)階段，中職院校基數非常大，同時中職學生年齡偏低，教師若不進行合理的開導必將會導致學生對知識的認知有偏差;才會存在學生睡覺、老師敷衍完成教學內容等現(xiàn)象。因此，中職教師必須重視語文教學，運用豐富多彩的翻轉課堂教學提高學生的學習能力。

2.中職語文教學方式單一

語文課程的教學方式和內容是否豐富多樣直接決定了中職教育的教學水平。眾所周知，傳統(tǒng)的中職語文教學基本上是在照本宣科、形式單一，編制的教材根本無法讓學生理解，教師與學生嚴重缺乏互動。中職的漢語言課程蘊含著大量的國學文化，若學生能夠合理地消化，必先提高其學習能力，但教學方式的陳舊和不合理導致學生對學習內容的理解存在困惑，進而產生厭倦的心理。另一方面，在互聯(lián)網信息化發(fā)達的今天，網絡教育資源極其豐富，運用新媒體技術對中職語文進行教學儼然已成為一種趨勢，但教師未充分利用資源，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，才會導致學生的注意力下降、課堂上與老師的互動很少;因此，必須將新媒體技術應用到語文的教學中，實現(xiàn)教育的多元化。

四、翻轉課堂在中職語文教學改革中應用策略

1.對文體要點實施翻轉

現(xiàn)階段，翻轉課堂教學在中職語文教育中廣泛應用，中職語文課程中有大量的文言文、詩歌、散文等內容，相對比較難理解，必須對課文中的文體要點進行解讀和翻轉教學。對文題要點進行簡化，讓學生能夠有效接受新的知識點是重中之重。通過多樣的教學方式讓學生通俗易懂，比如，課堂上采用影視作品、動畫展示、播放音頻、PPT等方法，而不是枯燥的照本宣科;還可以將教學中重點難題以同學之間互動的形式進行探討。因此，只要通過以上方式將難題簡單化，才能夠讓學生充分理解掌握語文知識。

2.結合課型特點進行翻轉

中職語文教學應根據課堂類型的具體特點，有效界定翻轉課堂的教學思路。對于復雜知識點比較集中時，可以采用多媒體方法對課程進行重復復習，增加學生的理解程度;同時應用新穎的教學手段可有效避免課堂氣氛低沉、學習效率低等問題。從學生的角度考慮，對于新知識的講解，應用翻轉課堂模式將導學內容與舊知識相結合，明確課堂新知識的重點，再通過對學生高頻率提問、自行講解知識點等方式加深學生對新知識的理解。

3.運用微課設計實現(xiàn)翻轉

微課設計對中職語文教育至關重要，通過教師的微課設計能夠激發(fā)學生的興趣。設計微課不要把重點放在教學形式上，而是將教學內容與微課形式緊密聯(lián)系在一起，通過豐富的形式引導學生潛移默化地進行學習?，F(xiàn)階段，中職語文教學中微課的運用已經比較普及，學生能夠通過這種方式將所學的知識點與形象的微課有效結合在一起，同時也能夠了解學生對知識的掌握程度，結合課后作業(yè)，促進學生與老師之間高效溝通，提高微課質量。

4.構建情景教學進行課堂翻轉

構建情景教學是進行翻轉課堂的另一個運用，其能夠決定學生的學習氛圍和學習思路。因此，在教學過程中通過翻轉課堂模式設立與教學內容相匹配的場景，有效保證了老師和學生的互動，促進學生產生濃厚的興趣。比如，在文言文教學中，可以用肢體動作、方言、歌曲及情景劇等表現(xiàn)形式來表達教學內容。因此，構建情景教學有效將課程難點形象化，一定程度上促進了學生對教學內容的理解。

結語

綜上所述，翻轉課堂模式是對中職語文教學方式的創(chuàng)新，將中職教育與翻轉課堂模式有效融合，積極改善了傳統(tǒng)的教學方法。翻轉課堂的實施，讓中職學生對語文的學習由被動轉為主動，激發(fā)了學生的主觀能動性，為教師提供了更適用的教學思路，從而持續(xù)性地提高中職語文課堂教學水平。

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作者簡介：龔立新（1966.08—），男，漢族，湖北黃岡人，本科，研究方向：中職語文教學。