“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的分析及其對(duì)策

邱文麗

摘?要： 在教學(xué)與班級(jí)管理中，老師常常把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)謂之為“優(yōu)生”，當(dāng)今的優(yōu)生存在著較多的不優(yōu)現(xiàn)象，影響其今后的成長(zhǎng)，同時(shí)也暴露出教育方面的不足?！皟?yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象說(shuō)明，優(yōu)生同樣需要理解、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，更需要嚴(yán)格的要求和管理，我們要使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，促使他們形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：優(yōu)生?轉(zhuǎn)變觀念?培養(yǎng)創(chuàng)新?學(xué)會(huì)合作?客觀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

在教學(xué)與班級(jí)管理中，教師常常把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)謂之為“優(yōu)生”，并不由自主地對(duì)他（她）們有一種偏愛(ài)。學(xué)習(xí)成績(jī)好固然是優(yōu)點(diǎn)，但教師尤其是班主任不能過(guò)分地寵愛(ài)和偏袒，必須理智地對(duì)待這部分學(xué)生。

調(diào)查研究表明：真正能夠在以后的工作中取得建樹(shù)者少有教師的寵兒——“優(yōu)生”。研究的結(jié)果多少有點(diǎn)出人意料，但同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)無(wú)可辯駁的事實(shí)——當(dāng)今的優(yōu)生存在著較多的不優(yōu)現(xiàn)象：不僅影響其健康的成長(zhǎng)，而且處理不當(dāng)還會(huì)引起不良的后果，乃至釀成悲劇。所以，我們要特別警惕他（她）們的不良品質(zhì)，防止并杜絕“優(yōu)生”中不優(yōu)現(xiàn)象的滋生與蔓延，做到防微杜漸。

一、“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的分析

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分“優(yōu)生”存在著許多不優(yōu)現(xiàn)象，影響其今后的成長(zhǎng)，同時(shí)也暴露出教育方面的不足。

1.性格傲慢，心胸狹窄，自私自利，缺乏一定的挫折承受力

部分優(yōu)生，由于成績(jī)上出類拔萃，一般是許多家長(zhǎng)、教師教育孩子的典范和榜樣，所以他們一方面受到社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的贊賞和同學(xué)們的羨慕，經(jīng)常沉浸在表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)聲中。另一方面受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)、老師的呵護(hù)，自身產(chǎn)生了耀眼的光環(huán)效應(yīng)，因而滋生驕傲自大、自以為是的毛病，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成傲慢清高的性格。孤芳自賞，經(jīng)受不起批評(píng)和打擊，心理脆弱，挫折承受力較差。他們心胸狹窄，缺乏寬容大度之心，只許我負(fù)人，不能人負(fù)我。把別人對(duì)自己的關(guān)心、幫助習(xí)以為然，并且心安理得，而自己卻從不關(guān)心幫助別人。

2.興趣單一，不善交際，不會(huì)自理，缺乏一定的創(chuàng)新精神

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，有些“優(yōu)生”為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從早到晚啃課本，只會(huì)被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，不去順應(yīng)接受新知，人云亦云，亦步亦趨。創(chuàng)造性思維得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得不到發(fā)展，最終成為沒(méi)有棱角、不會(huì)鉆牛角尖，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)的“乖”學(xué)生。他們由于只顧死學(xué)，幾乎沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好，和同學(xué)交往也擺出自命清高、唯我獨(dú)尊的架勢(shì)，性格孤僻，不會(huì)料理自己。甚至連最起碼的獨(dú)立生活能力都沒(méi)有，更談不上什么幫助父母、做力所能及的事情。

3.不關(guān)心集體和他人，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和主人翁精神

有些“優(yōu)生”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)?！币惶斓酵磴@進(jìn)題海，埋頭書(shū)堆，從不過(guò)問(wèn)學(xué)?；虬嗬锇l(fā)生的任何事情，學(xué)校和班級(jí)建設(shè)與之無(wú)關(guān)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。他們當(dāng)中有的連最起碼的集體活動(dòng)也不參加，即便到場(chǎng)，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，從未認(rèn)真地為班集體出謀劃策，猶如局外人。

二、“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的對(duì)策

“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象說(shuō)明，優(yōu)生的教育與實(shí)踐的探索還不盡人意。在新的教育形勢(shì)下，優(yōu)生同樣需要理解、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，更需要嚴(yán)格的要求和管理，我們要使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，促使他們形成健全的人格。

1.轉(zhuǎn)變觀念

作為老師尤其是班主任往往因?yàn)椤皟?yōu)生”學(xué)習(xí)成績(jī)好而看不到他們身上的缺點(diǎn)和不足，即使有所察覺(jué)，也倍加偏袒，只是輕描淡寫地一筆帶過(guò)，沒(méi)有引起足夠的重視，大事化小，小事化了?？梢哉f(shuō)一些“優(yōu)生”之所以會(huì)出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，是與班主任老師有“一俊遮百丑”“只要學(xué)習(xí)好就行”的錯(cuò)誤觀念有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生走向滑坡，使學(xué)生逐漸形成了“以自我為中心”的冷漠孤僻、高人一等的個(gè)性，這恰恰是他們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的致命絆腳石。

聯(lián)合國(guó)調(diào)查員一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為，世界第一位的挑戰(zhàn)不是新技術(shù)革命，不是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而是德育問(wèn)題?？梢?jiàn)，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。筆者認(rèn)為：“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)好，這是他們的長(zhǎng)處，但作為班主任不能僅僅滿足這一點(diǎn)，而更應(yīng)注重他們良好的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)好的學(xué)生較易于形成正確的是非觀和道德認(rèn)識(shí)，要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好行為的有利環(huán)境。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新

唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。可以說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。可見(jiàn)，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要營(yíng)造師生交流探討的學(xué)習(xí)氛圍，努力打破深深植根于學(xué)生腦海中的教師權(quán)威、書(shū)本權(quán)威，鼓勵(lì)優(yōu)生大膽質(zhì)疑，要敢于對(duì)老師的工作發(fā)表意見(jiàn)，敢于同老師就不同看法展開(kāi)爭(zhēng)論，讓優(yōu)生做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)者。在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，使之養(yǎng)成勤于思考，樂(lè)于求新、求異的習(xí)慣，學(xué)會(huì)求知做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，讓優(yōu)生發(fā)揮潛能，從多方面培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力。否則，他們難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。

3.學(xué)會(huì)合作

未來(lái)的社會(huì)是國(guó)家與國(guó)家之間相互依存，信息高度共享的社會(huì)。它呼喚競(jìng)爭(zhēng)，但更呼喚合作，更強(qiáng)調(diào)依靠集體的智慧創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。因此，讓“優(yōu)生”學(xué)會(huì)合作尤其必要。在當(dāng)今合作教學(xué)思想的倡導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都參與到合作小組中，每個(gè)合作小組中都有優(yōu)生和后進(jìn)生，讓優(yōu)生在共同互助學(xué)習(xí)中感受伙伴的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅和幸福。英雄有了用武之地，從而驅(qū)走“自我為中心”的陰影，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與人合作。

4.客觀評(píng)價(jià)

許多“優(yōu)生”，無(wú)論在家里還是在學(xué)校，極少品嘗過(guò)批評(píng)的滋味，始終生活在甜言蜜語(yǔ)的贊揚(yáng)聲中。他們未曾有足夠的精神準(zhǔn)備，故遇到挫折碰到不順時(shí)，會(huì)手足無(wú)措，表現(xiàn)出悲觀失望，甚至退縮。所以，教師在教育實(shí)踐中要時(shí)刻提醒自己，警惕優(yōu)生身上的“光環(huán)效應(yīng)”，注意客觀、公正地評(píng)價(jià)他們，使他們不因優(yōu)點(diǎn)多而沾沾自喜、驕傲自滿;也不因存在缺點(diǎn)而喪失上進(jìn)的信心和勇氣，產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于他們身上的小污點(diǎn)尤其不能放過(guò)，要引以為戒，決不姑息。要根據(jù)情況小題大做，磨煉他們的心理耐挫能力。同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)教育和良好的行為訓(xùn)練，幫助優(yōu)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。使優(yōu)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)都得到健康發(fā)展，真正成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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