基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

王新智

【摘要】以“自然選擇與適應(yīng)的形成”為例，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）所指出[1]：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，層層深入的教學(xué)過(guò)程，診斷素養(yǎng)的達(dá)成情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)到高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的相融合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

生物的進(jìn)化是必修二《遺傳與進(jìn)化》中的重點(diǎn)之一，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等知識(shí)是本節(jié)的主要內(nèi)容，既承載了本章第一節(jié)生物有共同祖先的證據(jù)，又為后續(xù)種群基因組成的變化和物種多樣性等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，起到了承上啟下的作用。本節(jié)課的內(nèi)容選取的另一個(gè)目的目的是為了貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因的同時(shí)，能夠形成生命觀念中的信息觀、結(jié)構(gòu)與功能觀以及生物進(jìn)化觀。

二、學(xué)情分析

高中生在知識(shí)水平方面，己經(jīng)初步掌握了有關(guān)生物進(jìn)化論的部分知識(shí)，但仍處于初級(jí)水平。在能力水平方面，己經(jīng)具有了較為完善的邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。因此在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)模型進(jìn)行演繹推理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維，提高學(xué)生在進(jìn)化論領(lǐng)域乃至生活中的偽科學(xué)的鑒別能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）舉例說(shuō)明適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。

（2）運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋適應(yīng)的形成。

（3）評(píng)述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。②達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。

教學(xué)難點(diǎn)：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

教師通過(guò)展示枯葉蝶翅膀的顏色與枯葉相似的圖片，讓學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)枯葉蝶翅膀顏色的適應(yīng)意義做出解釋。教師接著展示翅膀是其他顏色的枯葉蝶的圖片，接著提問(wèn)，為什么統(tǒng)一環(huán)境中還有許多其他顏色的翅膀的蝴蝶？導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的新的問(wèn)題情境與原有知識(shí)之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。素養(yǎng)是在一定的情景下，學(xué)生應(yīng)用己有的知識(shí)和能力解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力;問(wèn)題境脈是指基于生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師創(chuàng)設(shè)的原始、真實(shí)、未知的問(wèn)題情境，并以此為主線，將教學(xué)內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它的核心內(nèi)涵在于情景中蘊(yùn)涵的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的載體。

（二）講授新課

（1）適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。導(dǎo)入新課后，教師講解適應(yīng)的概念，并且提出適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的理解列舉出生活中有關(guān)適應(yīng)的普遍性的實(shí)例。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，提出問(wèn)題：枯葉蝶能完全避免于天敵的捕食嗎？雷鳥(niǎo)在冬季來(lái)臨前將羽毛轉(zhuǎn)換為白色的，這有利于在白雪皚皚的環(huán)境中保護(hù)自己，這種適應(yīng)現(xiàn)象有沒(méi)有局限性呢？在進(jìn)行以上分析的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用自己的話概括出適應(yīng)相對(duì)性的原因。學(xué)生在小組討論后，由小組代表展示討論結(jié)果。由教師進(jìn)行糾正總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生構(gòu)建“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”的概念，首先要將它轉(zhuǎn)化為本節(jié)的中心問(wèn)題，適應(yīng)是如何形成的？要探討這個(gè)問(wèn)題，首先就要了解適應(yīng)的概念、適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。因此，本節(jié)第一個(gè)知識(shí)內(nèi)容安排為適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。關(guān)于適應(yīng)的普遍性，由于學(xué)生在初中己經(jīng)了解了許多的實(shí)例，這里采取讓學(xué)生自己舉例的方法來(lái)處理;而關(guān)于適應(yīng)的相對(duì)性，學(xué)生缺少知識(shí)基礎(chǔ)，這里讓學(xué)生通過(guò)思考討論活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論。

（2）拉馬克學(xué)說(shuō)和自然選擇學(xué)說(shuō)。教師講解拉馬克學(xué)說(shuō)的社會(huì)背景，即當(dāng)時(shí)人們主要堅(jiān)持物種不變論以及神創(chuàng)論。接著教師展示拉馬克的圖片，講解拉馬克學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容，及其貢獻(xiàn)和局限性。并提問(wèn)：你能夠舉出用進(jìn)廢退，獲得性遺傳的反例的嗎？學(xué)生進(jìn)行回答后，教師進(jìn)行舉例（人用眼睛過(guò)度，視力反而下降等）。

設(shè)計(jì)意圖：之所以要介紹拉馬克的學(xué)說(shuō)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論不是一蹴而就的，而是不斷發(fā)展的，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)同樣的現(xiàn)象，不同科學(xué)家由于由于所掌握的知識(shí)和證據(jù)不同，可能做出不同的解釋;同時(shí)也為達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。舉反例的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）教師展示達(dá)爾文的圖片，并講述有關(guān)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的科學(xué)史故事，并通過(guò)板書(shū)的方式模擬達(dá)爾文演繹推理自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程。結(jié)合長(zhǎng)頸鹿和枯葉蝶的實(shí)例幫助學(xué)生理解，并引出其貢獻(xiàn)和局限性。學(xué)生理解并嘗試模擬達(dá)爾文演繹推理自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程，并思考自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型的學(xué)習(xí)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;通過(guò)分析達(dá)爾文生物進(jìn)化論的局限性，分析達(dá)爾文生物進(jìn)化論的不斷發(fā)展，從而可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)認(rèn)同科學(xué)理論是不斷修正和發(fā)展的。

（三）鞏固訓(xùn)練

教師用課件展示有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的習(xí)題;學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)習(xí)題，教師能夠了解到學(xué)生本節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并有針對(duì)性的及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）歸納總結(jié)

教師梳理本節(jié)課的重點(diǎn)，并在課件上展示。學(xué)生根據(jù)教師梳理的知識(shí)點(diǎn)，基于自身情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課的重難點(diǎn)的歸納與總結(jié)，可以幫助學(xué)生在己有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更快的構(gòu)建新的知識(shí)框架。

六、教學(xué)反思

教材中“有利變異，通過(guò)逐代積累而成為顯著的適應(yīng)性特征，進(jìn)而出現(xiàn)新的生物類型”，這句話意在說(shuō)明達(dá)爾文的自然選擇學(xué)不僅解釋了適應(yīng)的形成，同時(shí)也解釋了生物多樣性的形成，適應(yīng)的形成與生物多樣性的形成，具有內(nèi)在聯(lián)系，兩者在進(jìn)化過(guò)程中是統(tǒng)一的，本節(jié)課的重點(diǎn)是講述適應(yīng)的形成，但不能讓學(xué)生認(rèn)為自然選擇學(xué)說(shuō)只是在解釋適應(yīng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]淡靜雅.凸顯核心概念的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)—∫以“細(xì)胞的增幀”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（10）：56-58.