試論“古詩今唱”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

張澤琦

【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它與音樂自古有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)音樂課堂中大量的古詩今唱歌曲為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，在音樂中與詩人進(jìn)行心靈的對話與情感的共鳴，達(dá)到了音樂與語文的雙重功效。

【關(guān)鍵詞】古詩今唱 小學(xué)音樂 教學(xué) 實(shí)踐與應(yīng)用

一、攜情入境，創(chuàng)設(shè)古韻意境

音樂是情感的藝術(shù)，每首古詩又包含詩人豐富的情感。把握詩詞的情感，是讀懂詩詞的關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，掌握古詩的情感并不是一件特別容易的事情，但是通過音樂的渲染，孩子們就能很快走進(jìn)古詩的意境中。那么，在教授古詩今唱歌曲時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)入詩境之中顯得尤為重要。在課堂一開始的時(shí)候，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到古詩歌曲的意境中去。比如，谷建芬老師的袱賣唐詩》，可以讓學(xué)生跟隨歌曲范唱，模仿著古代詩人走路吟詩的樣子，踱步律動進(jìn)入課堂，通過體態(tài)律動的方式，拉近與古代人的距離，創(chuàng)設(shè)古風(fēng)意境美，為接下來的學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。又如，學(xué)生對《春曉》這一首古詩十分熟悉，在學(xué)習(xí)歌曲《春曉》前可以先讓學(xué)生配著音樂去吟誦，模仿著古代小孩子學(xué)唐詩的樣子找感覺。又如，歌曲《I永鵝》，通過體態(tài)律動，模仿活潑可愛的鵝的體態(tài)，在歌曲休止符停頓的地方做小鵝伸脖子的樣子，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在音樂的氛圍中，感受小鵝嬉戲的快樂，迅速將學(xué)生帶入到歌曲的情境中。

二、融樂吟誦，提升古韻美感

古詩具有極強(qiáng)的節(jié)奏韻律感，節(jié)奏是詩歌語言的音樂性所在。通過有節(jié)奏地輕輕吟誦，找到詩詞內(nèi)部所蘊(yùn)含的音樂性，體會作者內(nèi)心及詩詞所要表達(dá)的意境，為歌曲教學(xué)中的情感體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。在吟誦過程中可以采用打擊樂器伴奏，還可以擊掌、踏地，也可以運(yùn)用身體聲勢去為古詩找節(jié)奏。例如，歌曲椿曉》教學(xué)中，將歌曲的旋律線變化結(jié)合古詩的節(jié)奏，用吟誦的方式讀出優(yōu)美的意境，也可以用互相拍手的方式讀出輕快活潑的感覺。還可以結(jié)合歌曲的情緒有節(jié)奏的朗讀古詩，并在每一句最后一個(gè)字加入三角鐵這樣一種打擊樂器，營造古詩悠長、清新的意境，豐富吟誦的形式，同時(shí)也加深對歌曲的理解。又如，歌曲《花非花》中有很多的力度變化，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦的過程中就將力度的變化表現(xiàn)出來，伴隨旋律的上行及下行的走向，進(jìn)行漸強(qiáng)和漸弱的處理。“去似朝云無覓處”將漸弱、漸慢的變化用吟誦的方式表現(xiàn)出來，感受柔美朦朧之意。通過力度變化的吟誦方式，更能突顯情緒的抒發(fā)和表達(dá)。

三、探究創(chuàng)編，再現(xiàn)古韻新歌

將古詩和音樂結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)編活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主、體驗(yàn)、創(chuàng)造。音樂教學(xué)中我們可以通過卡農(nóng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作編創(chuàng)意識以及合唱能力。比如，教授《春曉》一課，可以借助沙錘、木魚等小型打擊樂器或身體樂器，進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美的同時(shí)，配上歌曲演繹，綜合表現(xiàn)。通過角色扮演的形式豐富音樂形象，讓學(xué)生模擬小鳥的形象，配合打擊樂器編配的節(jié)奏，邊奏邊唱邊演，將歌曲的意境淋漓盡致的表現(xiàn)出來。通過吟唱、誦讀、表演等多種形式的整合運(yùn)用，學(xué)生自編自演節(jié)目，思維能力，合作能力，表現(xiàn)力等等都得到了極好的錘煉。還可以從高年級學(xué)生感興趣的流行歌曲入手，尋找唐宋詩詞的“流行歌曲”屬性，開展一場唐宋詩詞與現(xiàn)代流行音樂的欣賞課。比如，王菲的《但愿人長久》，是以蘇軾的詞為基礎(chǔ)重新譜曲而成;電視劇《還珠格格》的主題曲《當(dāng)》，則是引用了《樂府民歌》中的《上邪》“山無棱，江水為竭，冬雷震震;夏雨雪，天地和，乃敢與君絕”的經(jīng)典名句;而蘇打綠的《故事》一曲，靈活運(yùn)用了“秋水”“孟浪”“幾莖”等古詞，用現(xiàn)代語言視角對古詩詞進(jìn)行重新演繹。唐詩宋詞就是當(dāng)時(shí)社會中的流行歌曲，現(xiàn)代流行歌曲的發(fā)展也離不開唐詩宋詞優(yōu)秀文化土壤所提供的充足養(yǎng)分。通過拓展欣賞，聆聽流行歌曲中的古詩元素，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的音樂視野。

四、“古詩今唱”校本課程的開發(fā)

校本課程內(nèi)容的選編，直接影響著課題是否成功。所以，教材的選編一定要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好相投。同時(shí)，又要和語文課程中的古詩教學(xué)同步，還要與當(dāng)時(shí)的季節(jié)、節(jié)日相關(guān)聯(lián)，不但要讓學(xué)生感興趣，還要難易適度。一是廣泛搜集古詩歌曲。我們根據(jù)選材的要求，收集了許多古詩歌曲，還有相關(guān)網(wǎng)站。校園廣播利用課間循環(huán)播放古詩今唱歌曲，下課鈴聲也是古詩朗誦，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，提高素養(yǎng)。二是編寫古詩今唱教材。經(jīng)過多次篩選與修改教材，現(xiàn)在主要以谷建芬老師所編寫的《新學(xué)堂歌》為主，再補(bǔ)充一些學(xué)生原創(chuàng)作品及教師改編內(nèi)容。當(dāng)然，我們的教材也在不斷的探索中改進(jìn)、成熟。三是課程設(shè)置。為了使“古詩今唱”校本課程能有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，先從一、二年級開始設(shè)置課程。每周一、二年級各一個(gè)課時(shí)古詩今唱課。為了保證質(zhì)量，我們學(xué)期初就制訂教學(xué)計(jì)劃，再通過演出等活動不斷豐富和完善校本課程。

五、“古詩今唱”教學(xué)模式的探索

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。所以，音樂課對學(xué)生來說是最快樂、最輕松的。為了讓學(xué)生在學(xué)唱古詩的同時(shí)，又不失去對音樂課的興趣，這就要求教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，使學(xué)生真正愛上“古詩今唱”課。經(jīng)過不斷地探索與研究，我們探索出了“古詩今唱”的教學(xué)模式。綜合課是在學(xué)生對古詩有一定了解的基礎(chǔ)上，通過各種手段讓學(xué)生更加深入地了解古詩詞的意境和主旨等更深一層的東西。如，繪畫、書法、舞蹈、演唱、制作、朗誦、編創(chuàng)等。這種綜合課中，著重說一下“編創(chuàng)”。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常豐富的，讓學(xué)生成為“創(chuàng)造型”的學(xué)生不正是我們所追求的嗎？編創(chuàng)主要由以下幾種：編創(chuàng)節(jié)奏、編創(chuàng)動作、歌曲創(chuàng)作。低年級學(xué)生不會編曲，但他們很會翻唱。

音樂讓古詩更加深入人心，通過“古詩今唱”的形式，學(xué)生可以深入理解古詩詞的含義，達(dá)到音樂和語文教育的雙重功效。作為教師，只有自己吃透教材，刻苦鉆研，注重音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，才能為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)音樂的方法，激活靈動思維。我們的音樂課堂才會更加的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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