混合式教學(xué)在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基于目前英語專業(yè)口語教學(xué)設(shè)置缺乏合理性，教師教學(xué)模式傳統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題，結(jié)合混合式教學(xué)模式帶來的啟示，提出教師應(yīng)課前引導(dǎo)，課堂組織，課后監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，擴(kuò)展知識面，以此促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英語口語;應(yīng)用

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度備案課題“深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)混合式教學(xué)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：GJC1318088）最新研究成果。

近年來，隨著高等教育國際化發(fā)展的逐步深入和我國高?！半p一流”建設(shè)的開展，對大學(xué)生外語水平的要求朝著多元開放的態(tài)勢發(fā)展。外語學(xué)習(xí)向外語能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)外語教學(xué)的長足進(jìn)步和發(fā)展，各高校對英語專業(yè)口語教學(xué)內(nèi)容都做了調(diào)整，以順應(yīng)我國英語教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢。因此，當(dāng)下對英語專業(yè)口語教學(xué)的改革與研究有助于師生有的放矢地開展教學(xué)活動。

1 混合式教學(xué)模式

美國教育和教育技術(shù)領(lǐng)域的專家在“美國教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)二者不可替代，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是學(xué)校教育的延伸及擴(kuò)展，并對傳統(tǒng)教育的功能與形態(tài)進(jìn)行了補(bǔ)充。這為混合式教學(xué)在美國，甚至全球范圍的教學(xué)理論的提出及盛行奠定了基礎(chǔ)。史密斯與艾勒特將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。同一年，美國愛荷華州社區(qū)學(xué)院教師雷克格和姆威廉提出了混合式學(xué)習(xí)的“四階段混合教學(xué)模式”。自此，全球教育界開始了對混合式教學(xué)模式的研究。我國北京師范大學(xué)何克抗教授也開始關(guān)注混合教學(xué)這一概念，從而開啟了我國對混合式教學(xué)的研究與探索。何克抗教授在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系，界定出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念。何教授指出混合式學(xué)習(xí)需將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控主導(dǎo)作用的同時，需要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著混合式教學(xué)的興起，我國教師開始將混合式教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于所授課程中，以提高教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式并不是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是兼顧個性化學(xué)習(xí)、各種教學(xué)手段、各種學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合。其特點(diǎn)在于集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)于一體，通過互聯(lián)網(wǎng)連接教學(xué)資源，共享教學(xué)資源，讓教學(xué)資源被高效利用，以此提高教學(xué)效果。

2.1 知識傳播靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳播的知識形態(tài)相對靜止，僅僅局限于課堂教師的講授，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識傳播流動性及知識分散性太大，不利于學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。混合式教學(xué)模式在結(jié)合二者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對流動性較強(qiáng)的知識進(jìn)行了有效整合，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)，根據(jù)教師下放的知識內(nèi)容進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，并且這一學(xué)習(xí)不局限于課堂，甚至任何場所，學(xué)生只需要在能收取教師下放的知識內(nèi)容的任何場所都能進(jìn)行操作，真正做到知識獲取的無界限，使學(xué)生能夠更靈活地獲取知識。

2.2 師生關(guān)系融洽

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生關(guān)系是面對面地進(jìn)行交流互動，關(guān)系親密，但局限于課堂教學(xué)的有限時間，教師并不能在有限的時間內(nèi)關(guān)注每一位學(xué)生，因此，這種交流僅僅是個別學(xué)生間的;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于師生交流可能不在同一時間點(diǎn)，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生，生生間的合作與互動，不僅結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師課堂討論點(diǎn)評，而且結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，對有限的課堂時間進(jìn)行無限的延伸，使教師課后能夠繼續(xù)與學(xué)生保持互動，這種融洽的師生關(guān)系更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.3 教學(xué)評價合理

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果考核，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則過于注重過程性評價?；旌鲜浇虒W(xué)在結(jié)合二者的基礎(chǔ)上，一方面利用過程性考核，一方面利用結(jié)果性考核。教師在對學(xué)生進(jìn)行過程性考核時，會通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)及測試的方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)制定的個性化的視頻作業(yè)，課堂中的小組練習(xí)等方式。結(jié)果性考核除了利用傳統(tǒng)的期末考試的方式，還可以通過課程論文答辯、PPT學(xué)習(xí)成果展示等。多樣化的教學(xué)評價體系比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為合理，對學(xué)生教學(xué)評價更為準(zhǔn)確。

3 英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題

3.1 對口語的重視程度不夠

很多英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不太高，學(xué)習(xí)積極性也一般而且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)生對教師和輔導(dǎo)人員的依賴性還十分強(qiáng)烈，主觀能動性和獨(dú)立性不夠。由于院校的一些規(guī)章制度的限制以及學(xué)生自身能力的局限性，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在各類過級考試上。因而，他們對與考試有直接聯(lián)系的課程，如聽力、翻譯、寫作、閱讀等課程很重視，而口語課程幾乎與這些過級考試毫無聯(lián)系，因此常常被學(xué)生甚至一些老師“邊緣化”。

3.2 學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊

近年來，隨著一些獨(dú)立學(xué)院和民辦高校的辦學(xué)條件和教學(xué)水平的改革和發(fā)展，他們也開始招收英語專業(yè)的學(xué)生，但是學(xué)生的水平卻參差不齊，但是就英語專業(yè)學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)還是普遍較低，存在著一定的問題。總的說來，這些院校英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，問題在口語方面表現(xiàn)得尤為突出。近年來，雖然我國一直致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，并且也取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但是不得不承認(rèn)這一改革目前還不是十分徹底，應(yīng)試教育的負(fù)面影響依然存在。由于許多地區(qū)英語口語成績并不納入高考成績，所以許多學(xué)生在大學(xué)之前的教學(xué)中，對口語表達(dá)的訓(xùn)練極少。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)口語課堂上，學(xué)生的參與度通常較低。能夠在課堂上積極配合老師，回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行討論的學(xué)生不多，通常參與的只是一些語言水平很拔尖的學(xué)生。所以在口語課上發(fā)言的總是那幾個學(xué)生，而其他同學(xué)絕大多數(shù)保持沉默，久而久之，這些沉默的同學(xué)就形成一種口語課與他們毫無關(guān)系的錯覺，“身在曹營心在漢”，要么做自己的事要么思想開小差。而這樣的情況，許多教師又沒能采取積極的方式應(yīng)對，成績較差學(xué)生的自信心和積極性沒能得到及時的鼓勵，尤其是一些語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于很難“開口”，久而久之也被一些老師放棄。

3.3 課堂教學(xué)依然以教師為主體

要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師必須給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，然而，英語專業(yè)口語課堂還沒有擺脫以教師為主體的困境。英語專業(yè)的口語課程常常分為兩個階段，一為低年級階段，一為高年級階段。低年級階段學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍較差，所以許多老師還采用傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然事先也準(zhǔn)備了一些材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，可是學(xué)生由于基礎(chǔ)差，課前的準(zhǔn)備又常常不足，因而輪到學(xué)生練習(xí)時，他們常常是草草應(yīng)付，最后整個課堂講解表達(dá)又被拋給了教師。另外，獨(dú)立學(xué)院低年級的口語課程常常由外教承擔(dān)，由于幾乎不懂中文，外教在課堂教學(xué)中經(jīng)常自己表達(dá)時間占據(jù)了很大的比率，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會較少，而且這些練習(xí)常常停留于較低的階段。因而，外教的口語課常常被等同于聽力課。高年級階段的高級口語課程，雖然教師的教學(xué)要求較之低年級階段有了提高，但是學(xué)生的口語表達(dá)水平卻沒有跟上，因而教師的教學(xué)要求常常不能實(shí)現(xiàn)。

4 混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 教學(xué)對象

研究對象為英語專業(yè)二年級學(xué)生，他們愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，喜歡通過手機(jī)App來學(xué)習(xí)拓展，對外貿(mào)行業(yè)興趣比較濃厚，希望通過本門課程的學(xué)習(xí)提高自己的口語溝通能力和綜合素質(zhì)以勝任未來工作。但這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量不足，不會熟練應(yīng)用句型表達(dá)自己，缺乏實(shí)戰(zhàn)技巧。因此教師不僅要傳授外貿(mào)專業(yè)知識，還應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種外貿(mào)業(yè)務(wù)情景幫助學(xué)生正確運(yùn)用外貿(mào)口語常用句，培養(yǎng)其良好的溝通能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

口語課程應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際工作崗位要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容扮演對話角色，使其能夠融入實(shí)踐模擬工作場景中，從而提高口語運(yùn)用能力。英語口語程教學(xué)安排在第3、4學(xué)期，每周2課時，總學(xué)時為72課時。依據(jù)教學(xué)大綱基本要求，筆者對原有的口語課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，圍繞特定業(yè)務(wù)員的崗位主要工作確立了商務(wù)模塊，文模塊和教學(xué)模塊的內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力為核心，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，將口語實(shí)訓(xùn)與理論講解有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過本門課的學(xué)習(xí)基本達(dá)到本專業(yè)相應(yīng)的崗位技能要求。

4.3 教學(xué)改革與實(shí)踐

首先、課前引導(dǎo)，先學(xué)后教，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。興趣是最好的老師，也是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要動力。為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我在課前搜集與模塊內(nèi)容相關(guān)的圖畫、PPT、文檔、音頻和視頻等學(xué)習(xí)資源，制成教學(xué)視頻，同時布置本單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，并上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時會有更明確的目標(biāo)和更大的動力。此外，筆者會鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和建議提交到答疑討論區(qū)，針對學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，聚焦重難點(diǎn)。第二、課中導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)效果。課中，筆者結(jié)合學(xué)生的課前自學(xué)反饋，靈活采用啟發(fā)式、研討式、互動式等多種形式的教學(xué)方法，對本單元重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。利用學(xué)習(xí)通搶答、測驗(yàn)等功能檢查學(xué)生關(guān)于價格談判的基本詞匯和句型的掌握情況，利用信息化手段開展課文對話配音，職業(yè)場景案例視頻分析，角色扮演等口語活動，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生得到充分的鍛煉，幫助學(xué)生操練所學(xué)詞匯和句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)積極發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，進(jìn)行個性化點(diǎn)評，使每位同學(xué)都能收獲自信和進(jìn)步，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷增強(qiáng)。第三、課后拓展，以教導(dǎo)學(xué)，師生共同發(fā)展。在課前知識傳授和課中技能操練的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師設(shè)置關(guān)于模塊的情境，組織學(xué)生以小組為單位，用本單元所學(xué)知識自編對話，完成任務(wù)拍成視頻提交到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和口語實(shí)踐技能在此環(huán)節(jié)得到了提升。對學(xué)生的作品進(jìn)行師生和生生互評，并邀請企業(yè)教師對學(xué)生的作品給予評價。

5 混合式教學(xué)對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示

英語專業(yè)口語課程作為一門檢驗(yàn)英語綜合能力的課程，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用混合式教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生英語專業(yè)口語課程的積極性，最終提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。

5.1 課前教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極度

課前教師結(jié)合口語課程教學(xué)目標(biāo)，基于混合式教學(xué)理念，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化安排和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，進(jìn)行知識梳理，提取符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻與相關(guān)話題聽力材料，并將視頻與音頻材料按照從易到難進(jìn)行排列后上傳教學(xué)平臺。學(xué)生則可以根據(jù)自身英語聽力水平，通過移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并對教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)觀看與練習(xí)。這種對教學(xué)資源進(jìn)行難易度劃分的學(xué)習(xí)，一定程度上滿足了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一方面讓高水平的學(xué)生能夠進(jìn)行更高層次的聽力練習(xí);另一方面讓水平較低的學(xué)生通過簡單的聽力練習(xí)一步步過渡到較難的聽力練習(xí)。通過教學(xué)平臺教師后臺監(jiān)控，教師發(fā)現(xiàn)音頻與視頻教學(xué)資源點(diǎn)擊率逐漸提高，課前教師引導(dǎo)學(xué)生分層次聽力進(jìn)階學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)興趣起到了顯著的作用，學(xué)生進(jìn)行英語視聽積極性也較之前有所提高。

5.2 課堂教師組織，提高學(xué)生參與度

學(xué)生在通過課前分層次進(jìn)階聽力練習(xí)學(xué)習(xí)后，在一定程度上對課堂學(xué)習(xí)的知識有所掌握。課堂教學(xué)階段，教師仍借助面授方式，師生面對面交流，這能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師在課堂中扮演的角色從課堂的講授者變成課堂的組織者，根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生聽力中存在的問題，課堂集中講解，排疑解惑。在解除學(xué)生聽力練習(xí)的疑問后，教師對課堂進(jìn)行相關(guān)口語話題活動的組織。此刻，教師可以通過組織學(xué)生小組話題辯論，使學(xué)生在提高英語口語的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語思辨能力。

5.3 課后教師監(jiān)督，拓展學(xué)生知識面

在自主學(xué)習(xí)和課堂面授之后，學(xué)生已掌握單元語言技能和相關(guān)文化知識，課后教師再次依托互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建合適的情景，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生開展項(xiàng)目式合作探究，從而提高語言交際能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)后，課后環(huán)節(jié)仍是通過線上教學(xué)方式，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺分小組發(fā)布相關(guān)知識的拓展知識內(nèi)容，比如圖文并茂的文本知識，補(bǔ)充視頻音頻資源以及課后小組協(xié)作任務(wù)等。在課后環(huán)節(jié)教師沖淡監(jiān)督者的角色，通過學(xué)習(xí)平臺后臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時跟蹤，學(xué)生則可以根據(jù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況通過口語視頻的方式發(fā)布給教師，教師通過觀看學(xué)生視頻點(diǎn)評學(xué)生課后拓展練習(xí)情況，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而帶動學(xué)生英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語專業(yè)口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6 結(jié)語

隨著我國外語教育政策的國際化發(fā)展，為了適應(yīng)國家深化改革的需要，高校師生應(yīng)更加重視英語口語學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的英語口語交際能力。而這一切的實(shí)現(xiàn)都有賴于外語教學(xué)水平的提高?；旌鲜浇虒W(xué)作為適合當(dāng)代大學(xué)生時代特征并兼顧教育技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，無疑可以作為提高大學(xué)生口語能力的有效手段之一，并有待于學(xué)者和教師進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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作者簡介

馬海歐（1982-），哈爾濱人，副教授，黑龍江工商學(xué)院外語系，研究方向：聽力、口語。