英語專業(yè)泛讀課程的教材選擇初探

亓蓉清

摘 要：在英語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)中，將主流權(quán)威教材和教師自選教材相結(jié)合，能彌補(bǔ)前者的潛在不足，更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教學(xué);泛讀;教材

英語泛讀課程作為國內(nèi)高校英語專業(yè)本科生基礎(chǔ)階段的必修課程之一，是綜合英語等精讀導(dǎo)向課程的必要補(bǔ)充，是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語言使用能力的重要手段。而貫穿整個(gè)英語泛讀教學(xué)過程的泛讀教材，其重要作用則不言而喻。對于泛讀教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外學(xué)界一致認(rèn)為，一本好的泛讀教材應(yīng)當(dāng)提供充足的閱讀量，給學(xué)生足夠的泛讀訓(xùn)練機(jī)會;應(yīng)當(dāng)涵蓋不同領(lǐng)域的各種題材，讓學(xué)生能本著不同目的、利用不同方法開展閱讀;應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)目勺x性，使學(xué)生易于閱讀;應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;還應(yīng)當(dāng)考慮到閱讀策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀過程中建立正確有效的閱讀方法和習(xí)慣。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，近年來，國內(nèi)各大出版社相繼出版發(fā)行了許多影響廣泛英語泛讀教材，并且在眾多高校的英語專業(yè)教學(xué)中被廣泛采用，如王守仁主編的《泛讀教程》（上海外語教育出版社，2014年出版），劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（高等教育出版社，2011年出版）等。然而，根據(jù)國內(nèi)英語教學(xué)界對于英語泛讀課程的調(diào)查研究，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語泛讀課程并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，其中一部分原因正是由于英語泛讀課程所選用的教材題材局限、內(nèi)容陳舊、不能有效激發(fā)閱讀興趣。那么英語專業(yè)泛讀教材的選擇到底該何去何從？結(jié)合英語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)實(shí)踐和對國內(nèi)現(xiàn)有主流泛讀教材的分析，不難發(fā)現(xiàn)，單一的教材選擇正是問題所在。要提升英語泛讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對泛讀教學(xué)的滿意度，就必須結(jié)合各個(gè)學(xué)校及目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合使用現(xiàn)有主流教材和自選教材，滿足學(xué)生多樣化的泛讀學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到更加理想的泛讀教學(xué)效果。

1 國內(nèi)現(xiàn)有泛讀教材的優(yōu)勢及問題

以筆者所在的武漢輕工大學(xué)為例，目前我校英語專業(yè)使用的教材是國內(nèi)具有較高權(quán)威性和較廣使用范圍的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材——上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》。該教材共分四冊，每冊的十五個(gè)閱讀單元按相應(yīng)的閱讀方法分成不同的編組。閱讀方法一般為一到兩頁的簡要介紹，涵蓋“如何根據(jù)上下文猜測詞義”、“如何找到文章主旨”等基本閱讀技巧;每個(gè)閱讀單元均包含三部分，第一部分由一篇用于課堂教學(xué)的1000詞左右的長文章以及相應(yīng)的閱讀方法練習(xí)、詞匯練習(xí)、選擇和完形填空練習(xí)組成，第二部分包含四到五篇相同題材的200詞左右的短文，每篇均附有選擇題練習(xí)，第三部分是長度為1500詞左右的相同題材的課外閱讀文章，同樣附有選擇或判斷等閱讀練習(xí)。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，每冊教材的總閱讀量在45000詞左右，大大高出每部泛讀教材至少提供30000詞閱讀材料的普遍標(biāo)準(zhǔn)。教材所選文章覆蓋英語國家的社會歷史、文化藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)、科技教育等領(lǐng)域，題材以說明文、議論文為主，少量兼顧新聞、小說、戲劇、詩歌等其他題材。

從以上分析可看出，《泛讀教程》的設(shè)計(jì)既考慮了閱讀量的充分性也考慮了閱讀策略培養(yǎng)，并且嘗試增加閱讀材料的多樣性和趣味性。但是，通過對教材的進(jìn)一步分析和調(diào)研，則得出了不同的結(jié)論。首先，根據(jù)以Fleech-Kincaid Reading Ease Score & Grade Level Score為基準(zhǔn)的可讀性抽樣分析，本教材的閱讀輕松度為56.5（理想分值為70及以上），閱讀分級水平為11.1（理想分值應(yīng)小于5），說明教材的整體閱讀難度較大，可讀性較低。另外，通過對武漢輕工大學(xué)2019級英語專業(yè)124名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，118張有效票中，76名學(xué)生（64.41%）認(rèn)為教材“有用”但內(nèi)容“無趣”。問及具體原因，許多學(xué)生表示，教材選取的文章與他們的現(xiàn)實(shí)生活和興趣愛好相距甚遠(yuǎn)，大多數(shù)文章內(nèi)容比較陳舊，很難喚起他們的閱讀興趣。此外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示，教材包含的閱讀練習(xí)過多，且與綜合英語等精讀課程的閱讀練習(xí)題型區(qū)別度不大，都是偏重考察閱讀材料細(xì)節(jié)的選擇題、判斷題或者填空題，缺乏整體性、啟發(fā)性、參與性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)或活動設(shè)計(jì)，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。簡而言之，盡管該教材在多樣性和趣味性上做了很多有益的嘗試，但是從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來看，仍有明顯不足。

2 自選教材的必要性及選取建議

外教社《泛讀教程》的優(yōu)勢與問題并非個(gè)例。對國內(nèi)現(xiàn)有主流泛讀教材的研究表明，多部教材都在可讀性、多樣性和趣味性上尚有較大提升空間。很明顯，在這種情況下，如果泛讀教師在教學(xué)過程中單一依靠主流教材，恐怕很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，為了能夠切實(shí)提升泛讀教學(xué)的質(zhì)量，授課教師必須結(jié)合自身學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，考慮補(bǔ)充性閱讀材料的必要性和可能性，以求彌補(bǔ)此類主流教材的不足。

自選教材首先應(yīng)考慮選擇主體的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教材選擇的決策者，學(xué)生沒有或少有發(fā)言權(quán)。然而這一慣例與公認(rèn)的泛讀教學(xué)原則相悖，即學(xué)生應(yīng)該自主自愿地選擇閱讀材料。因此，在自選教材時(shí)，教師不僅應(yīng)憑自己的專業(yè)知識作出閱讀材料是否合適的判斷，也要廣泛征求學(xué)生對于教材的意見，給學(xué)生充分的教材選擇自由，才能保證所選材料符合學(xué)生需求，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，自選教材應(yīng)當(dāng)合理高質(zhì)，切忌隨意。一方面，可以參照《英語專業(yè)四級考試大綱》的規(guī)定，參照Newsweek國際新聞報(bào)道及Sons and Lovers的難度，結(jié)合主流教材的實(shí)際情況，著重選取主流教材較為欠缺的題材和體裁作為補(bǔ)充，保證閱讀材料在難度上的適度和在多樣性上的平衡。另一方面可利用現(xiàn)有權(quán)威出版物，如外研社的“書蟲”系列讀物、牛津大學(xué)出版社的《牛津通識讀本系列》等等，保證閱讀材料的高質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)閱讀教學(xué)理論和方法科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀參與度和積極性?？衫脜f(xié)同閱讀法、聽說讀寫一體化法、SQ3R閱讀教學(xué)法等國內(nèi)外已獲公認(rèn)的閱讀教學(xué)方法，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出閱讀背景知識調(diào)研、小組合作閱讀、口頭讀書報(bào)告等豐富多彩的課內(nèi)外活動，鼓勵學(xué)生主動參與閱讀。

總之，英語泛讀課程的教材選擇應(yīng)該兼顧閱讀量、可讀性、多樣性、趣味性以及閱讀策略的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將主流權(quán)威教材和自選教材相結(jié)合，設(shè)計(jì)出最適合目標(biāo)學(xué)生的閱讀材料，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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