淺談教學(xué)設(shè)計(jì)中的前期分析

蘇娟 李俊青 闞紅梅

摘 要：前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本文提出在教學(xué)開展之前應(yīng)該做從三個(gè)方面進(jìn)行分析，首先應(yīng)該是分析教師自身，其次是從學(xué)情方面入手分手，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析，這樣就可以在教學(xué)過程中做到有的放矢，大大提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：前期分析;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.300

教學(xué)前期分析的概念最早是由學(xué)者哈里斯提出來的，其目的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是前期分析，那什么是前期分析呢？所謂前期分析就是開展一系列調(diào)查研究活動(dòng)，為后續(xù)工作提供決策依據(jù)，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。那我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面開展分析？具體分析什么呢？前期分析最少應(yīng)該是從三方面展開，第一本體的分析，也就是說分析教師自身，第二是從學(xué)情入手分析，第三是從資源方面進(jìn)行分析。

1 自我的分析

本體的分析其實(shí)就是自我的分析，這在我們?nèi)粘探虒W(xué)活動(dòng)中，不論是線上還是線下授課都是經(jīng)常被忽略的，但是恰恰也是最重要的。教師是一個(gè)門檻極低，臺(tái)階極高的職業(yè)，門檻低是因?yàn)榻處熤v課沒有標(biāo)準(zhǔn)，臺(tái)階高是要內(nèi)容講到學(xué)生心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極改變，同樣的內(nèi)容，總有更能打動(dòng)人的表達(dá)方式。怎樣去打動(dòng)學(xué)生，怎樣促使其思考，其中很重要的一方面就在于我們自身學(xué)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力。作為教師，我們的學(xué)識(shí)能力如何，也就是我們自己對(duì)所傳授的內(nèi)容是否已經(jīng)與自己的舊知，經(jīng)歷，自己的理解完全融合，能夠輕松自如的在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)？自我的表達(dá)能力怎樣？我們的語音語調(diào)包括肢體語言能否給學(xué)生以豐富深刻的印象，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)參與學(xué)習(xí)？共情能力呢？創(chuàng)新能力怎樣？性格特征是什么樣的？課堂掌控力又如何？等等。這些都會(huì)影響到我們的課堂效果，特別是針對(duì)在線課程，對(duì)在線授課方式，互動(dòng)交流方式，在線平臺(tái)的熟練掌握程度如何？這些都應(yīng)該是在開展教學(xué)活動(dòng)前作為老師我們應(yīng)該對(duì)自身的一些分析。

2 學(xué)情方面分析

第二就是從學(xué)情方面進(jìn)行分析，學(xué)情分析包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)者特征的分析。這節(jié)課的內(nèi)容是概述性內(nèi)容為主？邏輯性內(nèi)容為主？還是實(shí)踐性內(nèi)容的為主呢？因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容會(huì)要采取不同的教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)的目的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)有多大？學(xué)生是否能夠及時(shí)有效掌握全部教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)難點(diǎn)的部分應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)去精講，如果本節(jié)課難度較大，學(xué)生不具備消化和吸收這一內(nèi)容的舊知，那我們是否需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭支架，把教學(xué)過程臺(tái)階化，從而降低學(xué)生直接吸收和消化的難度。如何考量學(xué)生是否理解掌握了教學(xué)內(nèi)容，采取什么方式評(píng)價(jià)線上教學(xué)等等，這些都應(yīng)該是體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征，這些特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，必須對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體、群體特征進(jìn)行深入的分析，以便使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析包括：

2.1 起點(diǎn)水平分析

起點(diǎn)水平分析就是要了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)及其在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)以前所掌握的和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在人們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)出來的，沒有人會(huì)不顧自己的已有的經(jīng)驗(yàn)水平無條件的接收外來的新知。如果學(xué)生舊知薄弱，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷加重，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)參與性及熱情度會(huì)大幅度下降。怎樣對(duì)于起點(diǎn)水平進(jìn)行分析呢，我們可以利用相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)整合分析學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度分析就是要了解學(xué)習(xí)者對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容所持的某種態(tài)度以及對(duì)于提供教學(xué)的教師的態(tài)度等。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度時(shí)，經(jīng)常用的方法是態(tài)度問卷量表。通過態(tài)度問卷量表，就可以在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何以及有何差異，能夠查找出一些潛在的問題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，可以依據(jù)kolb提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行分析。

我們可以在課程進(jìn)行之前就將表格下發(fā)，告訴同學(xué)答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)根據(jù)真實(shí)情況作答。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為適應(yīng)型、同化型、發(fā)散型、聚合型。比如說具有發(fā)散型思維的同學(xué)的是善于多角度觀察具體情境，擅長(zhǎng)發(fā)散思維，想象力和情感都很豐富。而具有聚合型思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是善于發(fā)現(xiàn)思想和理論的實(shí)際用途，能夠找到解決問題的方案，做出決策，進(jìn)而解決問題，他們喜歡執(zhí)行技術(shù)任務(wù)和處理技術(shù)問題。如果每次開課前能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)大致的了解，那么教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常進(jìn)行反思：自己的教學(xué)風(fēng)格是否適應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生？

3 資源方面分析

第三個(gè)方面的分析就是資源的分析了，學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、人力資源等。學(xué)習(xí)材料包括教學(xué)軟件、教育信息資源以及交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)軟件是指音像教材、投影資料、多媒體課件等，教育信息資源是指電子百科、在線視頻資源等。交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是我們目前所接觸的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)了，也稱之為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐的環(huán)境。是師生共同參與建設(shè)，供學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)環(huán)境包括教育資源環(huán)境以及教學(xué)授遞環(huán)境，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)的環(huán)境和老師教的環(huán)境。如果我們能對(duì)學(xué)習(xí)材料及教學(xué)環(huán)境有縝密的前期分析，那么教學(xué)效果就會(huì)大大改善了。

前期分析的作用主要有利于課程的規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于與學(xué)生的溝通和交流。

作者簡(jiǎn)介

蘇娟（1983-），漢族，博士，副教授。

李俊青（1976-），漢族，本科，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

闞紅梅（1969-），蒙古族，碩士，副教授。