基于SPOC在線教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)*

魯銀梭 李文川 沈玉燕

摘 要：在線教學(xué)成為學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情、落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要舉措，如何整合教學(xué)資源、甄選教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、保障教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)在校教學(xué)，是許多學(xué)校面臨的重要挑戰(zhàn)。文章以在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)的SPOC課程為例，著重從課程教學(xué)理念、教學(xué)資源建設(shè)、在線教學(xué)的組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)體系的確定和線上線下教學(xué)的銜接等五方面，詳細(xì)闡述了《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在線教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，為未來(lái)的在線教學(xué)課程建設(shè)提供了建設(shè)思路與優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.421? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0042-05

一、引言

新冠肺炎疫情期間，在線教學(xué)成為學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情、落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要舉措。如何整合教學(xué)資源、甄選教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、保障教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)在校教學(xué)，是許多學(xué)校面臨的重要挑戰(zhàn)。

2012年開(kāi)啟的在線課程建設(shè)為大規(guī)模在線教學(xué)奠定了重要的平臺(tái)保障和資源基礎(chǔ)。疫情期間，教育部組織22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。其中2018—2019年，教育部認(rèn)定的近1300門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”更是這些優(yōu)質(zhì)課程中的翹楚。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，到2020年，教育部要認(rèn)定3000門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。在線課程賴以依托的在線課程平臺(tái)也迅速?gòu)臒o(wú)到有日趨繁榮，2013年清華大學(xué)學(xué)堂在線發(fā)布，2014年上海交通大學(xué)好大學(xué)在線、愛(ài)課程和中國(guó)大學(xué)MOOC上線。此外，雨課堂、UMU和藍(lán)墨云班課等支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的App也應(yīng)運(yùn)而生。這些優(yōu)質(zhì)、豐富的在線課程資源和各具特色的在線課程平臺(tái)，為線上教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于此，本文著重探討了在新冠肺炎疫情背景下，教師如何依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)，利用豐富的優(yōu)質(zhì)在線課程，積極開(kāi)展線上授課和線上教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

二、在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

1.新冠肺炎疫情突發(fā)，在線教學(xué)需求激增

2020年，新冠肺炎疫情對(duì)高校的正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成了一定的影響。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），號(hào)召高校在疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”，在線教學(xué)因此成為高校“停課不停學(xué)”的必然選擇。新冠肺炎疫情的突發(fā)，催生了大量的在線教學(xué)需求，加速了在線教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.信息技術(shù)融入，教育生態(tài)環(huán)境生變

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[1]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃的通知》中，明確規(guī)定“拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展， 努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系?！倍督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》將推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念，將建設(shè)和應(yīng)用在線開(kāi)放課程作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要抓手，著力推動(dòng)教育教學(xué)的變革與信息化發(fā)展。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源的豐富化、輔助工具的多元化、學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深度變革。信息技術(shù)融入教育改革已趨于常態(tài)，信息技術(shù)嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。史貝貝等指出，教育信息化2.0時(shí)代，資源從教育專用轉(zhuǎn)向面向全體，平臺(tái)從互聯(lián)互通轉(zhuǎn)向智能分析，教學(xué)從形式多元轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新[2]。

3.資源平臺(tái)豐富，有力支撐在線教學(xué)

教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”。截至目前，已建成了非常豐富、優(yōu)質(zhì)、覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域的視頻公開(kāi)課、資源共享課、慕課、微課等在線開(kāi)放課程資源。在線課程平臺(tái)也從無(wú)到有、豐富多樣，學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、超星爾雅、優(yōu)客聯(lián)盟、好大學(xué)在線等全國(guó)性在線課程平臺(tái)以及省級(jí)在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各級(jí)平臺(tái)，構(gòu)成了多層次、廣覆蓋的課程平臺(tái)。已建成的、豐富的在線課程資源和課程平臺(tái)為“停課不停教、停課不停學(xué)”的在線教學(xué)，提供了重要的平臺(tái)保障和資源基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，教師角色適時(shí)而變

知識(shí)的豐富多樣、迅速更新和即學(xué)即用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授和吸收，更應(yīng)重視通過(guò)分析、加工、運(yùn)用來(lái)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力。個(gè)性化的需求、信息化的技術(shù)，也將使原來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生改變。信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的延伸提供了支持和便利，學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加廣泛、全面、立體化，未來(lái)的學(xué)習(xí)將更加注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師的角色也將向組織者、服務(wù)者、支持者轉(zhuǎn)變。

三、在線教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵

信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)是未來(lái)趨勢(shì)，但目前技術(shù)融入所產(chǎn)生的教學(xué)變革成效還不是很顯著，在線教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師信息素養(yǎng)的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觸發(fā)、科學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成。

1.提升教師的信息素養(yǎng)

教育信息化2.0時(shí)代，教師不僅是知識(shí)傳授者、人才培育者，更應(yīng)是知識(shí)的整合者、課程的研發(fā)者、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)者、價(jià)值觀的引領(lǐng)者。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的路徑依賴和對(duì)信息技術(shù)的畏懼心理成為教學(xué)改革的重要障礙。此外，一些教師的信息獲取能力、信息分析能力、信息利用能力等還存在一定的不足。教師主體在信息素養(yǎng)方面的欠缺成為在線教學(xué)有效開(kāi)展的重要挑戰(zhàn)。

2.觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在線教學(xué)虛化了教學(xué)場(chǎng)景，增加了時(shí)空隔離，減淡了學(xué)習(xí)氛圍，缺失了實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間管理能力。如何有效觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為保障線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

3.形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，也是對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也反應(yīng)了課程的優(yōu)化空間。如何記錄學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理，反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平兼具信度和效度，是在線教學(xué)面臨的又一重要挑戰(zhàn)。

四、在線教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)的SPOC課程為例，從課程教學(xué)理念、教學(xué)資源建設(shè)、線上教學(xué)的組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)體系的完善、線上線下教學(xué)的銜接等五個(gè)方面，闡述了新冠肺炎疫情防控期間《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在線教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用情況。

1.教學(xué)理念與教學(xué)方法

突發(fā)的疫情、信息化的趨勢(shì)，倒逼著任課教師改進(jìn)和提升教學(xué)方式。在線教學(xué)并不是線下教學(xué)的虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，也不是簡(jiǎn)單地把線下課堂搬到線上空間，而是要結(jié)合線上資源、工具等重構(gòu)教學(xué)流程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)。本課程遵循建構(gòu)主義教學(xué)理念，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

詹姆斯·泰勒（James Taylor）研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)者并沒(méi)有表現(xiàn)出教師所期望的積極參與在線討論、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平交互等行為，而是依然存在著觀望和逃避的現(xiàn)象[3]。為了充分發(fā)揮在線教學(xué)的實(shí)際作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過(guò)程中擬綜合運(yùn)用案例探究教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性。

（1）案例探究教學(xué)法。案例教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)受教育角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的咨詢者、企劃者、管理者和信息傳遞者[4]。對(duì)于本科生而言，戰(zhàn)略問(wèn)題層次相對(duì)較高，內(nèi)容相對(duì)抽象，精選主題鮮明、篇幅合適、材料典型的案例，有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理有更深的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。本課程擬通過(guò)大量的案例分析、課堂展示、書(shū)面報(bào)告、相互評(píng)價(jià)， 鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在明確的問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思考、相互協(xié)作，完成學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.在線教學(xué)的資源建設(shè)

無(wú)論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是支撐教學(xué)質(zhì)量的第一要素。教學(xué)資源建設(shè)的核心目的是篩選豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源要與教學(xué)大綱深度融合，準(zhǔn)確鏈接到相應(yīng)章節(jié)，以便學(xué)生有目的、有效率地自主學(xué)習(xí)。

依據(jù)江凈[5]的研究，在線課程建設(shè)的資源包括三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源（見(jiàn)表1）。

指導(dǎo)性資源是課程的教學(xué)綱領(lǐng)，對(duì)整個(gè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)起著引導(dǎo)性作用[6]。指導(dǎo)性資源有助于學(xué)生了解和熟悉課程框架、課程定位和課程目標(biāo)。內(nèi)容性資源是課程內(nèi)容和知識(shí)的核心載體，是課程資源建設(shè)的重點(diǎn)。

筆者以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，將課程的內(nèi)容資源建設(shè)主要分為以下五類：

（1）課程教學(xué)資源。以中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的在線課程為主要課程教學(xué)資源，該課程中包含各個(gè)章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的“理論講授”視頻和“課堂進(jìn)企業(yè)”的案例視頻，并配有章節(jié)講義、單元測(cè)試、章節(jié)作業(yè)等。

（2）拓展視頻資源。以每次課的重要知識(shí)點(diǎn)為依托，尋找相關(guān)度高、精煉的視頻資料予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）案例資源建設(shè)。以每次課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為依托，精選擬真性強(qiáng)（能給學(xué)生大量的現(xiàn)實(shí)案例及豐富信息）、挑戰(zhàn)性適度（沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案）、針對(duì)性和啟發(fā)性強(qiáng)（可以多角度的對(duì)話和討論）的案例，用以開(kāi)展案例探究。

（4）拓展閱讀材料。在教材知識(shí)點(diǎn)之外，提供相關(guān)拓展材料，供學(xué)生課外閱讀，幫助加深知識(shí)的理解和拓闊視野。如在“戰(zhàn)略管理概論”一章中，可以將邁克爾·波特1996年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中的論文What is Strategy？和曾鳴2004年發(fā)表在《中國(guó)企業(yè)家》中的論文“什么是戰(zhàn)略”等材料提供給學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)。

（5）習(xí)題開(kāi)發(fā)。結(jié)合每次課的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)習(xí)題，以檢驗(yàn)每次在線課程學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況及預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此有針對(duì)性地進(jìn)行解疑答惑。

上述五類內(nèi)容性資源中，課程教學(xué)資源緊密圍繞章節(jié)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);拓展閱讀、拓展視頻、案例材料等資源用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸，旨在為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持;習(xí)題旨在評(píng)估和反饋學(xué)習(xí)效果。

生成性資源是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及學(xué)生的交流反思過(guò)程中產(chǎn)生的。主要體現(xiàn)為學(xué)生討論區(qū)問(wèn)題的回答、學(xué)生作業(yè)成果的展示、學(xué)生學(xué)習(xí)交流后的所得所思，既體現(xiàn)為有形的成果展示，也體現(xiàn)為無(wú)形的思想感悟;既表現(xiàn)為知識(shí)的獲得，也表現(xiàn)為能力的提升。

3.在線教學(xué)的組織實(shí)施

在線教學(xué)的組織實(shí)施包含了課前準(zhǔn)備階段、在線教學(xué)階段和課后提升階段等（見(jiàn)表2）。每個(gè)階段中教師和學(xué)生都有不同的活動(dòng)內(nèi)容，在線教學(xué)的有效性有賴于教師和學(xué)生在每個(gè)階段的角色扮演和活動(dòng)的有效開(kāi)展，在線教學(xué)階段是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備階段

主要包括教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的前期反饋等明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、完成資源推送，學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（2）在線教學(xué)階段

主要包括教學(xué)環(huán)境選擇和教學(xué)活動(dòng)組織。本課程的在線教學(xué)環(huán)境包括課程QQ群、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)、慕課堂小程序等三個(gè)平臺(tái)。課程QQ群用于教學(xué)任務(wù)的發(fā)布和即時(shí)的答疑解惑;中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)是教學(xué)資源的載體，課程視頻、案例材料、拓展視頻、作業(yè)提交均在此呈現(xiàn);慕課堂用于簽到、習(xí)題測(cè)試、交流討論、信息反饋等。平臺(tái)均可通過(guò)電腦端和手機(jī)端來(lái)操作，平臺(tái)間協(xié)作實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、任務(wù)提交、討論交流。

本課程的在線教學(xué)活動(dòng)綜合采用自主學(xué)習(xí)、直播課堂、案例探究、任務(wù)討論、答疑解惑、在線測(cè)試等多種教學(xué)形式。直播課堂主要用于精講難點(diǎn)和重點(diǎn)。習(xí)題測(cè)試用于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。案例探究和任務(wù)討論主要圍繞具體案例資料或教學(xué)素材，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分析、探索、交流中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。教師對(duì)討論過(guò)程中的分歧、疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)予以引導(dǎo)與解答。交流、互動(dòng)、討論是師生、生生之間溝通的重要橋梁，有助于教師在交流中理解學(xué)習(xí)者的心理變化以及交互的發(fā)生與發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

（3）課后提升階段

通過(guò)跟蹤學(xué)生習(xí)題測(cè)試、作業(yè)反饋等情況，綜合評(píng)估學(xué)生知識(shí)的掌握程度，為課后的答疑解惑和下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息基礎(chǔ)。測(cè)試與作業(yè)是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)性答疑解惑的重要手段。課后的交流討論、復(fù)習(xí)反思、綜合作業(yè)等，有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能提升。

4.考核評(píng)價(jià)體系的確定

在線教學(xué)缺少了面對(duì)面的交流，缺少了實(shí)時(shí)監(jiān)督，如何科學(xué)、客觀地記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，變得至關(guān)重要。完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系應(yīng)多措并舉，注意全面性、公正性、客觀性，兼顧學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知、情感及技能。

本課程的在線教學(xué)通過(guò)慕課堂簽到、任務(wù)討論參與的數(shù)量、課堂中發(fā)言的次數(shù)等評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度;通過(guò)視頻的觀看進(jìn)度、任務(wù)討論參與的質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量等評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為;通過(guò)課程習(xí)題、單元測(cè)試、期中期末測(cè)試、課程報(bào)告等評(píng)價(jià)學(xué)生效果。

評(píng)價(jià)方式既有系統(tǒng)對(duì)客觀題的自動(dòng)評(píng)價(jià)，也有作業(yè)提交后學(xué)生間的互評(píng)及教師對(duì)課程報(bào)告的評(píng)價(jià)。作業(yè)互評(píng)有助于增加學(xué)生間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的反思、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與鞏固;教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的跟蹤反饋與優(yōu)化控制。多樣的作業(yè)形式與多元的評(píng)價(jià)方式保障了考核評(píng)價(jià)體系的全面性和綜合性。所有數(shù)據(jù)確保有痕跡、可核查，保障了考核評(píng)價(jià)體系的客觀性和公正性。

5.線上線下教學(xué)的銜接

在線教學(xué)是當(dāng)前新冠肺炎疫情背景下的權(quán)宜舉措，在開(kāi)展在線教學(xué)的過(guò)程中我們面臨著各種挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)中也蘊(yùn)含著教學(xué)變革的機(jī)遇，線上線下相互融合是本課程后續(xù)教學(xué)的必然，兩者各有優(yōu)勢(shì)、相輔相成、相得益彰。待疫情結(jié)束教學(xué)工作回歸常規(guī)后，課程建設(shè)還需做好線上線下教學(xué)的銜接工作，依托線上資源，以線下教學(xué)為主陣地，推動(dòng)混合式教學(xué)的加速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的變革意味著教學(xué)內(nèi)容的更迭與優(yōu)化、教學(xué)媒體的選擇與融合、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

做好線上教學(xué)和學(xué)生返校后線下教學(xué)銜接工作，意味著教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估，有針對(duì)性地修訂教學(xué)計(jì)劃。回歸課堂以后，仍可以充分利用在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，對(duì)線上討論不具體、不深入的地方予以補(bǔ)充和完善，對(duì)在線教學(xué)不能充分開(kāi)展的活動(dòng)，如綜合案例分析的成果匯報(bào)等予以強(qiáng)化。

五、總結(jié)與啟示

在線教學(xué)的有效開(kāi)展，依賴于正確教學(xué)理念的指導(dǎo)、合理教學(xué)方法的選擇、豐富教學(xué)資源的建設(shè)、有效教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的協(xié)同作用。疫情期間的在線教學(xué)和回歸課堂后的混合式教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。它加速了信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，提升了教師教學(xué)能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)了課程的教學(xué)改革。

1.提升教師教學(xué)能力

在線教學(xué)要求教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，善于整合各種教學(xué)資源，綜合采用多種教學(xué)策略，設(shè)置多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到因材施教。實(shí)施在線教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)—吸收—輸出的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。在線教學(xué)的改革有助于教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)全面鋪開(kāi)的過(guò)程中，廣大教師深入挖掘了自身蘊(yùn)藏著的巨大潛力和創(chuàng)造力，學(xué)校加強(qiáng)了教師在線授課技術(shù)、方法的培訓(xùn)，各在線課程平臺(tái)也提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，這些都大大促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸適應(yīng)了居家在線學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生的參與感在增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在增加、自我管理能力也在不斷增強(qiáng)。疫情期間的在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生逐步適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、吸收和構(gòu)建知識(shí)的能力，提高了學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感、榮譽(yù)感和成就感。

3.推動(dòng)課程教學(xué)改革

雖然疫情是暫時(shí)的，但信息技術(shù)融入和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變卻是未來(lái)的趨勢(shì)，混合式教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。本研究?jī)H僅是一個(gè)起點(diǎn)，未來(lái)還將推動(dòng)本課程的持續(xù)優(yōu)化和其他相關(guān)課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王建中，李碩，姚韋韋.大規(guī)模開(kāi)放在線課程教學(xué)的成功之道管窺——以Coursera“混合學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：26-32.

（編輯：李曉萍）