多渠道助力“學(xué)困生”突破詞匯關(guān)

梁芳

摘要：新課程改革要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。本文針對(duì)高中“英語(yǔ)學(xué)困生”詞匯教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嘗試從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)和個(gè)性品格培養(yǎng)三個(gè)方面展開(kāi)“學(xué)困生”的詞匯教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)“學(xué)困生”英語(yǔ)詞匯習(xí)得能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生? 詞匯習(xí)得? ?能力培養(yǎng)

沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯則什么都無(wú)法表達(dá)（Wilkins 1972）。詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到至關(guān)重要的作用。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯問(wèn)題導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下稱學(xué)困生）的英語(yǔ)綜合能力無(wú)法提高。如何幫助學(xué)困生突破詞匯關(guān)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的共同提高，需要教師采用多種方式，多渠道加以助力。

一、學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)根基不牢：英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)困生由于缺乏基本的音標(biāo)和拼讀知識(shí)，不能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞并聯(lián)系記憶更多的單詞。

2.詞匯學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單化：學(xué)困生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯識(shí)記形式單一，機(jī)械記憶成為學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)的主要方法。

詞匯學(xué)習(xí)積極性不足：學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為“詞匯記不住”，“記住了很快忘記”和“詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中不會(huì)使用”等。詞匯學(xué)習(xí)總是見(jiàn)不到成效，沒(méi)有成就感，學(xué)困生就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在害怕或厭煩的情緒，從而失去詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

二、學(xué)困生突破詞匯關(guān)的方式和途徑

針對(duì)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)存在的這些問(wèn)題，筆者嘗試從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言能力提升和個(gè)性品格滋養(yǎng)三個(gè)方面展開(kāi)學(xué)困生的詞匯教學(xué)活動(dòng)，多渠道助力學(xué)困生突破詞匯關(guān)。

（一）建構(gòu)圖式 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)困生戒除詞匯學(xué)習(xí)畏難情緒是教師首先要解決的問(wèn)題。此外，有研究表明，學(xué)生至少要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個(gè)詞匯（Nation，1990）。對(duì)于學(xué)困生，如何有效重復(fù)接觸詞匯顯得更為重要。通過(guò)實(shí)踐，筆者嘗試通過(guò)詞根擴(kuò)展法、近義詞，反義詞聯(lián)想法、形近詞辨析法、中心詞擴(kuò)展法等為學(xué)困生建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)圖式，做到既調(diào)動(dòng)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)興趣又增加有效詞匯復(fù)現(xiàn)。

1.詞根擴(kuò)展法

英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞最強(qiáng)的一種方法就是用詞根，前綴和后綴來(lái)構(gòu)詞。學(xué)困生掌握構(gòu)詞法，熟悉不同的構(gòu)詞前綴和后綴，就能夠在詞匯學(xué)習(xí)中做到舉一反三，增加詞匯記憶的有效性。例如，以 -de結(jié)尾的動(dòng)詞進(jìn)行名詞和形容詞擴(kuò)展的圖式。

2.近義詞，反義詞聯(lián)想法

英語(yǔ)詞匯中存在大量的同義，反義詞和短語(yǔ)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)這類詞匯加以總結(jié)，不斷擴(kuò)充近義詞（組）反義詞（組）詞庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)困生正向和逆向的詞匯拓展能力，增加詞匯有效復(fù)現(xiàn)率。

3.形近詞辨析法

形近詞是“長(zhǎng)得像”容易記混的單詞，是影響學(xué)困生詞匯識(shí)記正確性的“攔路虎”，教學(xué)中教師可以直接呈現(xiàn)形近詞的拼寫(xiě)區(qū)別及釋義，引導(dǎo)學(xué)困生自主進(jìn)行總結(jié)歸納。正確識(shí)別形近詞，從而降低識(shí)記錯(cuò)誤率。

4.中心詞擴(kuò)展法

語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為，語(yǔ)言詞匯中的詞在語(yǔ)義上是互相聯(lián)系的 （柯秋芳，史海錄， 2008），每個(gè)中心詞往往可以延伸出大量的關(guān)聯(lián)詞。通過(guò)中心詞擴(kuò)展法學(xué)習(xí)詞匯，可以改變學(xué)困生詞匯記憶的零散、無(wú)序、低效的狀態(tài)。就好像用一根線（中心詞擴(kuò)展法）將散落的珍珠（詞匯）串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行保存（意義識(shí)記）。

如有關(guān)crime的中心詞擴(kuò)展：

通過(guò)以上幾種詞匯圖式的建構(gòu)，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)詞匯可以成對(duì)、成組、成串甚至成群地出現(xiàn)，形成意義識(shí)記網(wǎng)絡(luò)，改變?cè)~匯識(shí)記零散無(wú)序低效的狀況，詞匯識(shí)記變得趣味盎然，有效地激發(fā)了學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生實(shí)現(xiàn)從“我可以試一試嗎”的疑惑到“我也可以做到”的自信。

（二）授之以漁? 培養(yǎng)能力

1.語(yǔ)音補(bǔ)漏法

影響學(xué)困生詞匯習(xí)得的因素中，音素和讀音規(guī)則掌握得不好是不可以回避的。有些學(xué)困生甚至無(wú)法正確識(shí)別和拼讀20個(gè)元音和28個(gè)輔音音素。為學(xué)困生系統(tǒng)地過(guò)一遍音素和讀音規(guī)則，幫助學(xué)困生闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)?！笆谥詽O”，讓學(xué)困生具備自主學(xué)習(xí)新詞匯的能力。

2.朗讀法

關(guān)于知識(shí)保持及記憶持久的研究表明，同時(shí)聽(tīng)和看到的知識(shí)被記住的比率最高（55%）。

根據(jù)此研究，教師可以要求學(xué)困生在朗讀時(shí)做到一邊讀一邊在紙上寫(xiě)出該詞或短語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)，讀，看三方面的結(jié)合，提高學(xué)困生單詞識(shí)記的有效性，對(duì)詞匯習(xí)得起到“事半功倍”的作用，

朗讀可以刺激大腦，促使神經(jīng)興奮。詞匯學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)困生建立起英語(yǔ)詞匯音、形、義之間的聯(lián)系，糾正語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)自信。

3.自主查閱法

學(xué)困生在音標(biāo)和音節(jié)知識(shí)基本過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，記憶單詞時(shí)還時(shí)常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。教師可以教會(huì)學(xué)生自主查閱字典。學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，就為學(xué)困生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)困生看到更廣闊的一片天地，從對(duì)教師的依賴，轉(zhuǎn)向自主詞匯習(xí)得。例如，可以通過(guò)查閱字典辨析拼寫(xiě)規(guī)律和發(fā)音規(guī)律——cial/ ? ? l /? 和——cal / k ? l / ，從而不再產(chǎn)生將beneficial拼錯(cuò)，寫(xiě)成benefical的情況。

（三）文化滋潤(rùn) 提升人格

1.諺語(yǔ)，格言習(xí)得法

學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)道路困難重重，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)困生克服詞匯學(xué)習(xí)的消極情緒，精心為學(xué)困生準(zhǔn)備“甜點(diǎn)”，給他們加油鼓勁，培養(yǎng)學(xué)困生優(yōu)良的個(gè)人意志品質(zhì)。

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言警句是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用語(yǔ)言的過(guò)程中提煉和沉淀的一些短語(yǔ)和短句。為學(xué)困生準(zhǔn)備一些習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句進(jìn)行誦讀，不僅可以緩解詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，增加趣味性，同時(shí)有助于學(xué)困生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀及優(yōu)良的個(gè)性品格。

例如誦讀有關(guān)希臘神話和宗教信仰方面的習(xí)語(yǔ)：Pandora’s box，the Trojan Horse，激發(fā)學(xué)困生探求其背后故事的愿望;誦讀世界著名大學(xué)的校訓(xùn)：伯明翰大學(xué)——Birmingham University：Through hard work，great things are achieved，激勵(lì)學(xué)困生放眼世界，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.語(yǔ)境體驗(yàn)法

關(guān)于英語(yǔ)詞匯習(xí)得， “千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖” （哈拉里，美國(guó)圖文論學(xué)者）。詞匯教學(xué)中教師也認(rèn)識(shí)到 “千詞萬(wàn)句不及一首經(jīng)典的英文歌曲，不及一段精彩的英文電影對(duì)白”。恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)歌曲和英語(yǔ)電影的經(jīng)典片段，不僅能激發(fā)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)興趣，也能給他們語(yǔ)境體驗(yàn)。比如在新授詞組take sth.for granted時(shí)，教師可利用經(jīng)典英文歌曲Right here waiting（此情可待）的歌詞：I took for granted all the times that I thought would last somehow，達(dá)到“引生入境”的良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教師探索詞匯教學(xué)新途徑，采用不同詞匯教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，將詞匯學(xué)習(xí)從機(jī)械枯燥變?yōu)橛腥び幸舛嘈问降幕顒?dòng)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和智慧?！安环e跬步無(wú)以至千里”，多渠道助力學(xué)困生突破詞匯關(guān)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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