小學高年級作文生活化教學之我見

丁妍

摘要：生活化作文教學策略是符合小學生認知能力和學習規(guī)律的教學方法，可以降低作文教學難度，同時也有助于培養(yǎng)學生寫作興趣，鍛煉學生寫作能力。為促進這一教學策略在作文教學中的應用，教師需要始終秉持生活化的教育思想，并以生活理念為指導革新作文教學模式，讓作文始終扎根于生活土壤，激勵學生從生活當中吸收創(chuàng)作營養(yǎng)，給學生的寫作活動插上騰飛的翅膀。本文將著重就小學高年級生活化作文教學策略的實施方法進行探究。

關鍵詞：小學;高年級;生活化作文;教學策略

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學要面向小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。因此，教師要研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力和寫作能力。

一、立足實際生活

目前小學語文教師在對學生創(chuàng)作的文章進行分析和批改時遇到的一個普遍問題就是學生在寫作過程中存在著流水賬、內容反復、千篇一律等情況。在對于學生的這些寫作現(xiàn)象進行綜合分析和歸類之后，可以了解到這些現(xiàn)象體現(xiàn)出來的實質性問題在于學生無話可說，無感所想。這體現(xiàn)出學生寫作素材積累方面的不足，也表明了學生在寫作素材的積累和運用當中忽視對生活的挖掘。生活化作文教學的一個重要著眼點就是從生活當中吸收豐富的創(chuàng)作素材，讓學生學會在生活當中收獲寫作材料，并在加工處理之后應用到寫作當中，提高創(chuàng)作質量。學生有著豐富多彩的課外生活，從不同的生活角度出發(fā)都可以收獲個性化和獨特性的寫作內容。根據(jù)這樣的情況，教師要引導學生留心生活，并聯(lián)系生活設置作文練習內容，讓學生把從生活當中獲取寫作素材變成一種自覺。

例如，教師為學生安排了半命題作文“我家的___”，要求學生聯(lián)系自己的生活選擇素材，并對文章進行補充和拓展，展現(xiàn)自己的家庭面貌。這樣的作文練習非常貼近學生的生活，而且可以激勵學生從生活中選材，可以讓學生學會對生活素材進行加工和運用，培養(yǎng)學生從生活事件當中獲取素材的習慣，防止學生出現(xiàn)寫作內容過于相似或陳舊的情況。

例如，我讓學生寫一篇“陪媽媽買菜”的文章，不能胡編亂造，必須要和媽媽一起感受買菜的過程，寫出在這個過程中發(fā)生的趣事，或者是令學生有感觸的事情，在這個過程中媽媽都干了一些什么，等等。學生在課下與媽媽一同去買菜其中出現(xiàn)了許多事情，以文章的形式呈現(xiàn)出，在課堂中我挑選了幾篇比較優(yōu)秀的文章與同學們一起分享，讓同學們相互評價。一個學期后，在這樣的課堂環(huán)境之中，學生們的文章寫作水平有了較為明顯的提升。

二、構建生活情境

我們所講的教育生活化就是指我們的作文教育要回歸生活，陶行知先生的“生活即教育”教學理念就是一個很好的道理。要讓學生學好作文，就要首先讓學生愛上作文，喜歡寫作。我們進行小學語文作文生活化的教育時，最突出的一個表現(xiàn)就是在課堂上創(chuàng)設生活情境。通過創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在熟悉的情境中更快地理解教師所想表達的意思，也可以根據(jù)平常的應對方式找到學習寫作的捷徑。相對于中、高年級學生來說已經較為成熟，學生可以在一定的情景之下進行自主學習，因此我們教師要積極的在課堂中構建生活化情景，讓學生寫出有“生活味兒”的作文。

例如，我指導學生關于人物形象描寫技巧時，以“我的母親”或“我的父親”為題目，讓學生事前寫了一篇關于此類的文章，主要是描寫母親或者是父親的形象，有一些學生寫的還可以，但大部分的學生針對外貌描寫比較“飄忽”，比如“我的父親父親很愛我，他說很愛我”、“母親活潑、善良、調皮、古里古怪”、“我覺得我爸爸是一個很棒的人”……大多數(shù)學生在對父親或母親形象進行描寫時，沒有從具體的事情出發(fā)，而是前言不搭后語，大多數(shù)是以主觀的判斷下結論的，沒有具體的事情或者是描寫支撐，整篇文章二三百字卻是空洞洞的，讓人讀不出來東西，感覺千篇一律。針對這種情況，我?guī)ьI學生構建課堂生活情景，啟發(fā)學生思維。例如，“媽媽做飯情景”、“爸爸工作情景”、“我生病時，媽媽照顧我的情景”等，學生在這種情景中聯(lián)系生活實際情況，寫出有內涵的文章。

三、自評自改作文

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規(guī)律。文章寫成后，從標點、字詞、句子、修飾、表達到材料中心等都需要推敲。文章的每一個零件都不能輕易放過。教師在指導學生修改作文時，除了讓學生修改有無錯別字;標點是否準確、富于變化;語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學生回憶生活場景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達有創(chuàng)意嗎？敘事是否完整……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。

四、引導學生觀察

在進行小學高年級作文教學時，教師應高度重視應用生活化教學法，在運用過程中引導學生到操場觀察，學生認真觀察操場上各年級學生進行踢足球運動、打籃球、跳皮筋等等，并看到校園樹木樹葉散落一地，將自己所看到的場景用筆記錄下來，以此作為寫作素材，寫作時結合自己看到的觀察到的場景，描寫體育運動活動中學生積極配合的景象，用恰當?shù)脑~語和成語，構成完整的語句，有條有理寫出貼近生活的作文，學生寫出的作文內容各不相同，寫作多樣化，從而使學生的寫作思路得以拓寬，寫作過程中不再寫出“空話”“大話”，能夠聯(lián)想自己觀察到的場景用簡練的語言描寫，以書面表達的形式抒發(fā)情感，敘述事情。教師應仔細檢查學生寫出的寫作，對于貼近生活的作文給予好評，而對于內容脫離生活的作文，在評語中寫出學生應改進的地方，使學生更加積極觀察周圍的人、周邊的場景，進而依據(jù)觀察到的場景寫作，寫出與生活息息相關的作文，促進學生寫作能力不斷提高。

總而言之，語文教師在平常的學習中要善于利用身邊的有效資源，通過營造學生熟悉的生活場景，使語文融入生活，讓學生在生活化的教學模式中激發(fā)起對于語文作文的學習興趣，從而提高學生的語文綜合運用能力，將語文知識與實際生活相結合。

參考文獻：

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