基于雨課堂與SPOC分層教學(xué)模式在軟件開發(fā)課程中的實(shí)踐探索

劉東慧

摘? 要：高職院校的軟件開發(fā)課程存在教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課堂參與度不高、線上線下銜接困難等方面的問題。高職院?？梢越柚暾n堂和SPOC分層教學(xué)模式革新軟件開發(fā)課程。具體從樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建完善的教學(xué)資源系統(tǒng)、以“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效率優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂? SPOC模式? 分層教學(xué)? 軟件開發(fā)

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0025-03

Abstract： Software development courses in higher vocational colleges have problems with a single teaching model， unclear teaching objectives， low classroom participation， and difficulties in connecting online and offline. Higher vocational colleges can use the rain classroom and SPOC layered teaching model to innovate software development courses. Specifically， reforms should be carried out in terms of establishing clear teaching goals， constructing a perfect teaching resource system， designing teaching activities on a "problem-oriented" basis， innovating teaching methods and means， and optimizing the assessment and evaluation mechanism， gradually increasing students' interest in learning and enthusiasm， and improving teaching. Efficiency optimizes teaching effects.

Key Words： Rain classroom; SPOC model; Layered teaching; Software development

1? 高職院校軟件開發(fā)課程教學(xué)存在的問題

1.1 課堂教學(xué)模式單一，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的軟件開發(fā)課程教學(xué)模式較為單一。雖然授課教師重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用了理論課和實(shí)踐課交替進(jìn)行的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式還是“以教師為主體”的形式。學(xué)生在理論課上被動(dòng)地接受相關(guān)的知識，在實(shí)踐課程中機(jī)械的進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在授課時(shí)依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，以語法作為講解的主線，授課內(nèi)容包含很多相關(guān)的概念和規(guī)則，學(xué)生往往更加重視背誦這些理論知識，對于上機(jī)實(shí)踐的過程不夠重視，久而久之程序編寫能力很難提升，很難達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生對于軟件開發(fā)比較感興趣，之前已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ);另外，些學(xué)生屬于零基礎(chǔ)，對這方面的內(nèi)容了解很少，起步較慢。傳統(tǒng)課堂將不同層次的學(xué)生放在同一課堂中進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

高職院校的軟件開發(fā)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重?fù)?dān)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，還要幫助學(xué)生提升邏輯思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前高職院校的軟件開發(fā)課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程內(nèi)容局限于課本中的知識。學(xué)生的理論知識較為充足，但是實(shí)踐能力不強(qiáng)。部分學(xué)生在完成軟件開發(fā)的課程后，不具備基礎(chǔ)的軟件開發(fā)能力，甚至連一些最基本的程序設(shè)計(jì)都不能獨(dú)立完成。軟件開發(fā)課程的教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力與預(yù)期目標(biāo)存在較大的差距，難以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的軟件開發(fā)人才。

1.3 課堂參與度不高，線上線下難以有效銜接

部分高職院校采用了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是學(xué)生由于個(gè)性較為內(nèi)向、受挫能力差、習(xí)慣性緊張等因素，課堂參與度仍然較低。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)較少、互動(dòng)不及時(shí)，存在信息不對稱的現(xiàn)象。這樣會(huì)導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整難以實(shí)現(xiàn)。雖然在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的制約，但也存在學(xué)生不按時(shí)預(yù)習(xí)、抄作業(yè)、“刷課”等不良現(xiàn)象，在線平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集工具，教師只能通過課上認(rèn)真觀察、課堂提問、小測驗(yàn)等方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。線上和線下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)難以有效銜接，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)果，教師很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，個(gè)性化的輔導(dǎo)和教學(xué)也就難以開展。

2? 軟件開發(fā)類課程中“雨課堂+SPOC”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的“雨課堂+SPOC”教學(xué)資源系統(tǒng)

高職院校應(yīng)樹立明確的課程教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，提升學(xué)生軟件開發(fā)的能力。通過軟件開發(fā)課程，幫助學(xué)生掌握收集用戶需求的技巧和設(shè)計(jì)軟件的技巧。其次，幫助學(xué)生掌握一定的軟件開發(fā)流程，有效提升了軟件開發(fā)的質(zhì)量和速度。通過學(xué)習(xí)軟件開發(fā)課程，提升各個(gè)層級學(xué)生開發(fā)軟件的速度和質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，提升學(xué)生維護(hù)和繼續(xù)開發(fā)軟件的能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)類課程的教學(xué)目標(biāo)，需要建立完善的“雨課堂+SPOC”教學(xué)資源系統(tǒng)。以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，依托雨課堂教學(xué)工具和MOOC平臺，構(gòu)建以《C語言程序設(shè)計(jì)》知識樹為主結(jié)構(gòu)的微課資源庫。在“類SPOC”教學(xué)模式下，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》的知識結(jié)構(gòu)，利用知識導(dǎo)圖構(gòu)建微課知識樹，并為微課編制二維碼，學(xué)生利用微信掃描二維碼進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 以“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用“雨課堂”提高學(xué)習(xí)興趣和課程參與積極性

綜合運(yùn)用雨課堂和SPOC模式改革軟件開發(fā)課程的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)模式?！坝暾n堂+SPOC”課堂教學(xué)模式將整個(gè)課堂劃分為3個(gè)階段：課前、課中及課后，每個(gè)部分學(xué)習(xí)任務(wù)都不相同，教師將“問題導(dǎo)向”作為課堂的主線貫穿始終。首先，課前預(yù)習(xí)階段。這個(gè)階段主要是學(xué)生通過SPOC平臺進(jìn)行自學(xué)，教師提前一天將包含MOOC視頻、相關(guān)習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，并同時(shí)提供任務(wù)清單，幫助學(xué)生抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以及時(shí)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整。其次，課中研學(xué)階段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的理論知識，課堂上的面授主要針對學(xué)生存在的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)來開展。雨課堂教學(xué)工具依托PowerPonint和微信，具有易學(xué)易用易上手的特點(diǎn)。學(xué)生遇到問題可以直接通過“雨課堂”向教師進(jìn)行匿名反饋，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度和存在的問題，進(jìn)行彈幕互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答。這種課堂形式能夠很顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。最后，課后反思階段。教師通過SPOC平臺發(fā)布課后綜合實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行課后實(shí)踐，總結(jié)自己的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，及時(shí)反饋給教師。課堂中的反饋和課后反饋都可以作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，利用SPOC模式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

“雨課堂+SPOC”的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學(xué)理念，利用雨課堂平臺，整合原有的課程教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建線上線下融合的“類SPOC”分層教學(xué)模式?！坝暾n堂+SPOC”的教學(xué)模式不要求課堂中的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，而是為學(xué)生提供模塊化的知識，不同層級的學(xué)生可以在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師所扮演的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤按鹨烧摺?，學(xué)生成為課堂的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的同時(shí)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制，利用“雨課堂+SPOC”混合模式形成多角度持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

首先，課前評價(jià)可以依靠SPOC平臺。SPOC平臺可以為教師提供學(xué)生每次預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時(shí)長、課前測試分?jǐn)?shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助教師量化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。其次，課上評價(jià)可以依靠雨課堂。學(xué)生在課上通過雨課堂與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與教師的互動(dòng)次數(shù)、回答問題的正確率和平均分，都會(huì)直接傳送到教師的手機(jī)端，幫助教師量化評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。最后，課后評價(jià)可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的題庫。題庫可以為教師和學(xué)生提供大量的試題，還可以實(shí)現(xiàn)代碼作業(yè)的自動(dòng)批改。課程的期末考核可以采用大作業(yè)的形式，教師提前布置可供選擇的題目，學(xué)生以小組為單位開展代碼編寫，編寫完成后進(jìn)行答辯，答辯結(jié)果由教師、學(xué)生代表和合作企業(yè)教師的評價(jià)共同決定。課程的平時(shí)成績由課前、課中和課后的量化考核結(jié)果組成，課程結(jié)束后的考核以大作業(yè)的形式來進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的最終成績由平時(shí)成績和大作業(yè)的成績兩個(gè)部分構(gòu)成。

通過近4年的教學(xué)改革實(shí)踐，建立了相對完善的基于“雨課堂+SPOC”教學(xué)模式，學(xué)生的成績、反應(yīng)和國賽、省賽獲獎(jiǎng)的增加佐證了該教學(xué)模式有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對其他兄弟院校相似課程具有一定的參考或借鑒作用。

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