基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《非營利組織管理學(xué)》混合式教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐

馬艷麗

摘要：《非營利組織管理學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程，結(jié)合青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文介紹了在兼顧理論知識的同時，將課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合并將思政教育融入本課程的原則下進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐，使學(xué)生在掌握必要的非營利組織管理知識的同時又具備一定的職業(yè)能力和公民責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;非營利組織;混合式教學(xué)模式;線上線下混合

混合式教學(xué)模式在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵。要在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

一、《非營利組織管理學(xué)》混合式教學(xué)模式的改革方案與實(shí)施過程

（一）混合式教學(xué)模式的改革

2020年3月本課程實(shí)施純線上教學(xué)，從線上授課過程及最終考核成績看，學(xué)生對基本知識的掌握沒問題，但是對難點(diǎn)知識的理解不夠，源于學(xué)生與教師是隔空對話，不能實(shí)施線下課堂的隨時互動，所以線上滿堂灌的教學(xué)方式掩蓋了很多不積極學(xué)生的偷懶行為。但線上授課確實(shí)能比純粹的線下授課提供更豐富的知識，為此從2020年9月份開始嘗試實(shí)施線上線下混合的教學(xué)模式。具體主要從以下幾方面進(jìn)行改革：

1.教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化。我國對非營利組織的研究比較晚，主要集中在改革開放以后，而《非營利組織管理學(xué)》這門課程也是近些年才作為公共事業(yè)管理專業(yè)或行政管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，因此本課程的相關(guān)教材及教參較少，大部分偏重于理論研究，相關(guān)的案例及應(yīng)用性教參比較缺乏。因此，有必要編寫適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)用性較強(qiáng)的參考材料。為此，整合現(xiàn)有優(yōu)秀教參并查閱相關(guān)的非營利組織，將理論與實(shí)際相關(guān)組織結(jié)合，形成適合我院學(xué)生的電子教參。

2.教師教學(xué)方法的多元化。首先在線上建課，分成理論模塊、拓展閱讀模塊、實(shí)踐模塊，將電子教參、課件、參閱資料、練習(xí)題等都放到相應(yīng)模塊位置。在課前，給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，通過話題討論、重難點(diǎn)精講、課上技能操作等方式加強(qiáng)理論知識的理解和應(yīng)用。再帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的非營利組織實(shí)地考察和實(shí)踐，切實(shí)將知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。除了完成線上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)外，同學(xué)們之間還可以將自己本課程相關(guān)的筆記進(jìn)行群內(nèi)分析，從而更加拓寬本門課程的知識面，課堂上，學(xué)生不再是一味地聽老師講，而是主動地參與到本門課程知識的探索中，從而增強(qiáng)對本門課程的興趣。課下，在校園內(nèi)，學(xué)生在完成布置的任務(wù)的過程中，不但增長了技能還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的能力。在相應(yīng)的非營利組織，通過自己力所能及的幫助，不但自己技能得到了鍛煉，而且內(nèi)化了中華民族的傳統(tǒng)美德。

4.成績評定方式的多元化。加強(qiáng)平時成績的考核，包括線上預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、線上線下討論成績、案例分析成績、技能練習(xí)成績，將原先線下的期末考試搬到線上進(jìn)行，按照一定占比計入平時成績，期末成績的考核變成課程論文，從而切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

1.線上學(xué)習(xí)階段。線上設(shè)置必做內(nèi)容和選做內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在必做完成基礎(chǔ)上，有選擇做選做內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)習(xí)清單將視頻、文檔內(nèi)容、拓展資料看完并完成相應(yīng)練習(xí)后，成績會由系統(tǒng)自動記錄。

2.線下學(xué)習(xí)階段。為了滿足學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行了問題調(diào)查，通過調(diào)查，得到學(xué)生的反饋詞云如下：

詞云來源：問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，總結(jié)如下：學(xué)生希望老師能夠進(jìn)行合理的課程安排，在課堂上講授的知識能夠重點(diǎn)突出且有針對性;每學(xué)期至少八九門課程，再加上學(xué)生自己報了很多考證任務(wù)，因此希望能夠提高本門課程的學(xué)習(xí)效率;希望能夠在老師的幫助下增加自主探究、獨(dú)立思考及合作創(chuàng)造的機(jī)會。為滿足學(xué)生需求，特將課堂內(nèi)容做如下安排：

1.成績考核。學(xué)生課程總成績包含平時成績評定和期末考核成績評定，其中平時成績包含預(yù)習(xí)清單完成情況、討論情況、考勤情況、線上終考成績，由于將原先的線下期末統(tǒng)一閉卷考試搬到了線上進(jìn)行，因此線下的期末考查就要求學(xué)生以課程論文的形式提交，課程論文的寫作要求是用到本門課程的理論框架內(nèi)容，能夠從現(xiàn)實(shí)組織中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對策，切實(shí)從考查環(huán)節(jié)體現(xiàn)出應(yīng)用型本科生培養(yǎng)的要求，既有理論知識的考核（線上進(jìn)行），又包含理論的實(shí)際應(yīng)用，以課程論文的形式體現(xiàn)。

二、《非營利組織管理學(xué)》混合式教學(xué)模式的實(shí)施成效

通過三個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程觀察，實(shí)踐證明，教改做到了如下改變：

（一）混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生重視程度不高的問題，教改后，以任務(wù)驅(qū)動的方式翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生樹立了自信心，增強(qiáng)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也提高了對本門課程的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生滿意度。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程實(shí)用性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，由此造成了理論與實(shí)踐相脫離。教改后，在課堂教學(xué)中加入了大量討論、案例分析、情景模擬、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，切實(shí)鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;在社會實(shí)踐過程中，走進(jìn)相關(guān)非營利組織，學(xué)生通過親身體會并實(shí)踐，增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力及公民責(zé)任感。

（三）專業(yè)課融入思政教育元素

十九大報告指出，教育的首要目標(biāo)是“立德樹人”。本課程將大量的思政元素融入線下線下的教學(xué)過程，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、《非營利組織管理學(xué)》混合式教學(xué)模式的實(shí)施保障

教改的順利實(shí)施，需要老師幕后做大量的準(zhǔn)備同時也需要學(xué)生的積極配合，才能收到好的成效。

（一）線上線下內(nèi)容安排合理

1.量少質(zhì)優(yōu)。因?yàn)楸鹃T專業(yè)核心課程是在大三開設(shè)，此時大學(xué)生設(shè)定了自己未來的目標(biāo)，要么考研要么考公要么考證，在自身學(xué)習(xí)的壓力下還要學(xué)好學(xué)校設(shè)置的多門課程，壓力自然大，作為任課老師的任務(wù)就是精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線上線下合理的安排，提高學(xué)習(xí)的效率和內(nèi)容的留存率。

2.難易合理。教學(xué)內(nèi)容偏難，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，沒有興趣就不可能有好的教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容太容易，缺乏挑戰(zhàn)性，同樣也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就會出現(xiàn)出勤率低或者人在心不在的情況。所以，必須難易結(jié)合，實(shí)施調(diào)動學(xué)生的好奇心及探究欲望。

（二）制定目標(biāo)、循序漸進(jìn)

1.短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合。短期目標(biāo)及每次課的目標(biāo)，課前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以清楚地知道本次課要學(xué)的內(nèi)容及要求達(dá)到的要求;長期目標(biāo)即本門課程要達(dá)到的目標(biāo)，要在第一次開課的時候就清晰地告訴學(xué)生。這樣，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中就會對自己的學(xué)習(xí)成效有一個比對，從而保持每次課程都是按照老師的進(jìn)度進(jìn)行。

2.漸進(jìn)式方式推進(jìn)。線上預(yù)習(xí)清單由易到難，讓學(xué)生漸進(jìn)式完成;線下課堂上先由老師講，再過渡到學(xué)生老師或者學(xué)生與學(xué)生討論，再到技能實(shí)踐，最后老師總結(jié)，這樣的漸進(jìn)方式，一步步推著學(xué)生往前走，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺中完成每次課程的任務(wù)。

四、結(jié)語

通過線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率也明顯增多，也能更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。本門課程的教改模式也適應(yīng)于其他的課程，具有廣泛的推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏蘭蘭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].新東方英語：中學(xué)版，2019（10）：2.

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院2020年院級教學(xué)研究課題：《混合式教學(xué)模式在〈非營利組織管理學(xué)〉課程中的應(yīng)用研究》（立項編號JY2020014）。