激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

楊佩

摘要：新課改的新要求下，學生變成課堂教學的主體，教師起到輔助引導作用，這樣的改革創(chuàng)新下，學生的主觀能力得到提升，會有更多主動提問的機會，教師的目標就是要善于引導學生提出符合課堂主題的問題，對學生所提出的問題仔細解決，一些好的問題也可以讓學生們進一步討論分析，以此激勵學生更多的說出自己的疑惑，這樣的教學模式就要求教師要熟練掌握書本內容，抓住課本知識的重點難點，及時疏導學生的疑惑，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。

關鍵詞：中職學校;學生就業(yè);就業(yè)現(xiàn)狀研究

引言

小學語文老師除了在課堂教學中傳授學生課本知識外，還應注重對學生主動提問能力的培養(yǎng)，讓學生自己說出疑惑，教師進行進一步的解答，從而保證學生在課堂學習中的主體地位，最大限度的發(fā)揮學生在課堂中的優(yōu)勢。教師在學生主動提問時要注意引導學生提問的方式，對于學生所提出的問題要引導學生進行思考，學生也可以展開分析討論，說出自己的認識，表達自己的情感，在這種氛圍下，學生可以不知不覺的提高自己的主動學習能力，培養(yǎng)語文學習習慣，這對于日后的語文學習有著積極作用。

一、小學語文主動提問能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，學生被動的接受知識的洗禮，在這種教學模式下，學生對于語文課堂學習積極性不高，興趣不濃厚，因而學習質量和學習效率都并非最佳，對于提高學生的語文閱讀能力、寫作能力、理解能力都不太明顯。在這種傳統(tǒng)教學模式下的學生也難以養(yǎng)成較好的語文學習習慣，對學生的日后語文學習造成不好的影響。

小學生的身心發(fā)展并不成熟，，對外界的感知力、理解力都較差，其思考能力和學習方式都有一定的局限性[1]。在這個階段的，小學生普遍是活潑好動，在課上集中精力的時間并不長，但獲得知識的主要途徑還是通過老師的教導，因此教師要對抓住學生注意力給予更多的關注，盡可能多的讓學生集中精神學習語文知識。教師可以利用小學生好奇心較強的特點，引導學生學習語文課本知識，活躍課堂學習氣氛，通過一些有趣的教學方法，讓學生感受到語言的魅力，從而提高學生的學習興趣，為學生的語文能力發(fā)展提供一個好的開始。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生主動提問的措施

（一）引導學生主動提問

當前的教育背景下，學生更應該與教師主動溝通，這對于學生的各方面發(fā)展都有非常大的提升，學生的語文知識獲得積累，思考問題的方式也得以改進，而學生越是主動提問，其自信心也就越強[2]。在教學環(huán)節(jié)中，教師應該注重主動提問的重要性，善于引導學生提問，激發(fā)小學生主動提問的能力，尤其是小學生對于疑難問題時的提問，可為小學生的語文能力發(fā)展提供良好的平臺。有些問題的提出可以代表一部分同學的疑問，這并不是一個人所存在疑惑，對于這類問題的解決可以有效的改善教學環(huán)節(jié)的不足之處。在養(yǎng)成提問的好習慣之后，學生也就能夠更加自由發(fā)言，不在受限于教師和學生的角色，而是平等交流的空間，進而表達出自己的疑惑，教師可以通過一些問題引導學生進行討論，激發(fā)學生的語文學習興趣。教師在引導學生主動提問后可以有效的將學生主體地位展現(xiàn)出來，有利于學生的語文能力提升。

（二）把握好學生主動提問的時機

小學語文的教學不同于其他時期，小學生在這個階段的發(fā)育不成熟，教師要根據(jù)學生的思維活動能力設計教學方案，合理的運用課上提問時機可以激發(fā)學生的興趣，抓住學生的好奇心心里，適當時機引出學生的問題，學生自然而然也就自動提出問題了，一個學生所提出的問題對于其他學生的語文能力進步也有很大幫助，這樣學生們對于課上所學內容也會進一步的強化掌握[3]。因此，教師根據(jù)小學生的特點提前設計教學方案是非常重要的，要在適當時機引出學生問題，烘托課堂氛圍。

（三）及時疏導學生所提出的問題

教師在引導學生提出問題時，要緊抓課堂主題，符合當前課堂的課堂要求，這就要求教師要一方面要根據(jù)新課改要求創(chuàng)新自己的教學模式，另一方面要對課本知識熟練掌握，了解課本知識的重點難點，對關鍵部分深入剖析，引入課堂的主題，挖掘這部分內容的知識點。此外，教師要對學生提出的問題仔細考慮回答，同時可以讓學生們討論分析，因為這些問題可能是很多學生都有的疑惑，學生在得知自己的問題被全面解決后，也就更愿意提出下一個問題，教師要考慮學生的身心健康發(fā)展，全方面的解決學生問題。教師要鼓勵學生勇于提出自己的問題，讓學生的水平得到進一步的提升。

結論：

小學生積極參加語文課堂教學并主動提出問題對其語文素養(yǎng)和語文習慣的養(yǎng)成等方面都有著很大的益處。教師要善于利用學生的好奇心，根據(jù)小學生身心發(fā)育的特點，規(guī)劃出適合學生的課堂教學方案，在課本知識的重點難點要適當引導學生提出自己的疑惑，同時對學生提出的問題動之以情曉之以理的解決，增加學生的自信心，對于一些代表性的問題可以讓同學們之間討論分析，說出自己對這個問題的認識，為學生以后長期的語文發(fā)展提供一個良好的開始。

參考文獻：

[1]張春紅.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].赤子（上中旬），2015（24）：187.

[2]趙井愛.小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法[J].課程教育研究，2017（22）：57.

[3]張翠平.關于小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的思考[J].中國校外教育，2016（05）：131.