小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的策略探析

楊秀紅

摘要：新課改之后，基于提高教學(xué)質(zhì)量與效率的理念，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。國內(nèi)外大量研究表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的有效情境對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非常積極的作用，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在有效情境中充分感受數(shù)學(xué)知識的建立與形成，并逐步建立數(shù)學(xué)思維模型，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。而在實(shí)際操作中，有效情境的創(chuàng)設(shè)還存在脫離現(xiàn)實(shí)、未充分考慮學(xué)生心智、過分追求形式化等諸多問題。本文將主要通過有效情境的問題分析和正確示例創(chuàng)設(shè)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境;情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了能夠更好地解決生活中存在的問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行提問和思考，更好地做到學(xué)以致用、消化吸收所學(xué)知識。情境創(chuàng)設(shè)是指老師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以及學(xué)生的心智情況與認(rèn)知水平等因素建立一個抽象或具體的時(shí)空情境，使學(xué)生產(chǎn)生自身認(rèn)知和外部問題的沖突，從而引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探索，進(jìn)而解決問題的一種課堂設(shè)置。有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、想象、思考和解決數(shù)學(xué)問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在新課改實(shí)施過程中，情境創(chuàng)設(shè)作為一個熱門話題，被絕大多數(shù)老師進(jìn)行研究和實(shí)施，但其中有很多老師只是一味地追求有效情境的高帽，缺少實(shí)際的思考，并沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，甚至出現(xiàn)了模板式的情境或者直接將現(xiàn)成情境由多媒體呈現(xiàn)等現(xiàn)象。例如在進(jìn)行關(guān)于“7”的乘法口訣教學(xué)時(shí)，有的老師采用了“報(bào)數(shù)拍手”的游戲情境，簡言之從第一個同學(xué)開始報(bào)數(shù)，遇到7的倍數(shù)就拍手，失誤的同學(xué)要上臺表演節(jié)目。課堂氣氛緊張刺激，同學(xué)們的參與度和精神集中度都很高，但是細(xì)細(xì)品味，這樣的教學(xué)情境只是在形式上熱鬧有趣，但對學(xué)生深層次學(xué)習(xí)乘法口訣并無大的裨益。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏思維深度

一個有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能夠從問題的引出到問題的解決緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的，它能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生思考并解決問題。然而有些教師在教學(xué)過程中為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立一些缺乏深度的情境[1]。例如在推導(dǎo)“三角形面積公式”時(shí)，老師在一開始就提出能否利用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形的假設(shè)，隨機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的展示，進(jìn)而推導(dǎo)出了三角形面積公式。這一教學(xué)過程看似很順利，但其實(shí)并沒有引發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生只是根據(jù)特定的情境和假設(shè)條件記住了推導(dǎo)過程和結(jié)果。至于為什么要從兩個完全相同的三角形作為前提條件，學(xué)生并沒有一個深層次的認(rèn)識，自然也就失去了情境探究的意義。

3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

從心理學(xué)的角度來看，充滿趣味的教學(xué)情境可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的興趣，對于知識的探索欲能使得學(xué)生的各個感官調(diào)動、注意力集中，從而促使學(xué)生又快又好地接收課堂知識。因此老師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)一個有趣活潑的教學(xué)情境。而部分老師在情境創(chuàng)設(shè)中很少考慮學(xué)生的心理認(rèn)知，且經(jīng)常換湯不換藥，學(xué)生對教學(xué)情境毫無興趣，自然沒有興趣學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。例如有的老師在進(jìn)行六年級“圓的周長”教學(xué)中，開篇就開始講動物王國中烏龜和兔子圍繞一個圓形場地賽跑的故事，并不與學(xué)生互動，這樣課堂上就出現(xiàn)了講臺上老師繪聲繪色講低年級學(xué)生用的素材，而臺下學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)要與生活密切聯(lián)系

從心理學(xué)出發(fā)來看，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)弱，與課堂知識和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度有很強(qiáng)的關(guān)系，所學(xué)知識與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性越高。所以老師在日常教學(xué)與生活中應(yīng)該處處留心、不斷思考，充分挖掘可以用于課堂教學(xué)的情境素材，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠感受到身邊存在的數(shù)學(xué)問題，并促使他們?yōu)榱私鉀Q問題而自主努力的學(xué)習(xí)。例如在六年級上冊教材的“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，可以隨機(jī)抽幾個同學(xué)上臺，在臺上放一個蘋果讓臺上的同學(xué)搶，然后從公平性的角度向臺下的同學(xué)提問，怎么樣進(jìn)行站位能夠使得臺上每個同學(xué)與蘋果的距離都是一樣的，由此激發(fā)學(xué)生對實(shí)際問題解決的需求，促使其努力思考并解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)更加有趣味性的情境

數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備一定的趣味性，它的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識水平與認(rèn)知水平。所以老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中應(yīng)該盡量避免不考慮學(xué)生實(shí)際年齡，以及重復(fù)無新意的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。例如在六年級上冊教材“觀察物體”第一課時(shí)的教學(xué)中，可以避開千篇一律的童話故事，采取搭積木比賽的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，同學(xué)們用事先準(zhǔn)備好的積木進(jìn)行不同樣式的立體搭建，并記錄不同角度觀察到的圖形形狀，然后再由圖形形狀反推立體形狀，這樣幾個反復(fù)之后，學(xué)生對物體的觀察就有了自身切身體會，對教學(xué)目標(biāo)的完成和知識的吸收都有好處。同時(shí)這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)也符合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡，不至于導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有沖突和質(zhì)疑

充滿好奇是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們總是熱衷于解決富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一個他們身邊存在的但是當(dāng)下沒有思考和解決過的問題時(shí)，不同的意見就產(chǎn)生了，各自對各自的想法都存在一定的質(zhì)疑，這就引導(dǎo)同學(xué)們在自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開始探索問題[2]。例如六年級下冊“圓錐體體積”教學(xué)中，老師可以假設(shè)A同學(xué)和B同學(xué)去買雪糕，圓柱體和圓錐體的雪糕都是兩元且雪糕的底和高相等，由此提問同學(xué)們買那種雪糕更加劃算。學(xué)生平時(shí)不注意這種問題，自然開始產(chǎn)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)他們從體積的角度進(jìn)行思考，推導(dǎo)出圓錐體體積公式，這樣要比直接帶他們推導(dǎo)更加有效。

在知識爆炸的今天，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以學(xué)習(xí)到各種各樣的知識，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。老師們應(yīng)該摒棄之前在有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，轉(zhuǎn)換思路，不斷打磨教學(xué)功底，吃透教材，多研究、多思考新的符合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康玖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外，2018，000（012）：86.

[2]占俐敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究[J].新智慧，2019，000（015）：71-72.