歸納、對比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

戴紹柱

唐太宗的“三鏡”中“以古為鏡，可以知興替”高度概括了“歷史”的重要性。“讀史使人明智”，歷史教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生知道中外歷史上的歷史人物、歷史事件，關(guān)鍵是怎樣“使學(xué)生明智”？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情感”？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前我們歷史教學(xué)搞好素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在歷史教學(xué)中，通過歸納、概括、對比等方法來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如復(fù)習(xí)世界近代史，我們可以用四個專題進(jìn)行歸納概括：（一）資本主義制度的確立，資本主義制度確立的方式：（1）資產(chǎn)階級革命。如英國資產(chǎn)階級革命（1640～1688）推翻了封建統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級專政。（2）資產(chǎn)階級民族獨立運動。如1775～1783年的美國獨立戰(zhàn)爭，資產(chǎn)階級在廣大人民的支持下，經(jīng)過八年的英勇抗戰(zhàn)，擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，贏得了民族獨立，建立了資產(chǎn)階級統(tǒng)治。（3）資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。如1868年開始的日本明治維新，使日本走上了資本主義的發(fā)展道路。1861年的亞歷山大二世改革，使俄國廢除了農(nóng)奴制，走上了資本主義的發(fā)展道路。（4）民族統(tǒng)一運動。如普魯士進(jìn)行了三次王朝戰(zhàn)爭，于1871年完成了德意志的統(tǒng)一，走上了發(fā)展資本主義的道路。通過總結(jié)該問題。學(xué)生不僅掌握了這幾個資本主義國家走上資本主義道路的方式，而且找出了它們之間的區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。（二）無產(chǎn)階級的運動及科學(xué)社會主義的誕生。伴隨著資本主義制度的確立，資本主義社會兩大階級——資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級之間的矛盾越來越尖銳，無產(chǎn)階級為了反對資產(chǎn)階級的殘酷剝削而舉行了一次又一次的罷工、武裝起義，以三大工人運動為其典范。即法國里昂絲織工人起義，英國工人爭取普選權(quán)的憲章運動，德國西里西亞紡織工人起義。三大工人運動標(biāo)志著無產(chǎn)階級已經(jīng)作為一支獨立的政治力量登上了歷史舞臺。三大工人運動為科學(xué)社會主義的誕生提供了寶貴的經(jīng)驗。馬克思、恩格斯積極參加工人運動，不斷總結(jié)革命斗爭經(jīng)驗，創(chuàng)立了科學(xué)社會主義，發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》號召全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，為爭取自己的解放而斗爭。這樣，國際共產(chǎn)主義運動蓬勃開展起來。（三）伴隨著資本主義制度的確立，落后的手工工場已經(jīng)不適應(yīng)新的生產(chǎn)關(guān)系，這就使得提高生產(chǎn)力的水平成為新興資產(chǎn)階級的需要，因而開始了工業(yè)革命。講述該問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：工業(yè)革命為什么首先在英國開始，（英國具備了工業(yè)革命的前提和條件）工業(yè)革命是促使工場手工業(yè)發(fā)展到大機器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段。這場革命始于18世紀(jì)60年代的英國，19世紀(jì)擴展列歐洲大陸、北美和日本。工業(yè)革命創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，促進(jìn)了經(jīng)濟的迅速發(fā)展，其影響是深遠(yuǎn)的。（四）近代文化。隨著資本主義的誕生和發(fā)展，教會的威信衰落下去，科學(xué)的威信逐步上升。自然科學(xué)、文學(xué)、建筑藝術(shù)、繪畫、音樂等迅速發(fā)展起來。17世紀(jì)以來的三四百年，是知識革命的時代，自然科學(xué)迅速發(fā)展，文學(xué)藝術(shù)空前繁榮。文學(xué)家、藝術(shù)家創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)作品，反映了資本主義時代的精神。通過上述四個專題，我們歸納了世界進(jìn)代史的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就這四個問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。通過上面的實例可以看出，要總結(jié)出某個階段的知識線索，把歷史知識進(jìn)行分類、比較、分析、概括，不僅要熟練地掌握一個個知識點，而且要用“一根紅線”串起這些知識點。串點成線，線線成面。在歸納概括的過程中，設(shè)計梯度不同的問題，讓不同程度的學(xué)生思考，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，允許學(xué)生發(fā)表不同于教材的觀點、看法。特別是結(jié)合新的史料、史論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在整體上通過分析、綜合、歸納出某個歷史階段的歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。就某個歷史時期的歷史知識，可以采用時比的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，在日本發(fā)展史上有兩次著名的改革——大化改新、明治維新，我們運用列表歸納法進(jìn)行對比。如下表：

通過上表我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析大化改新、明治維新在歷史背景、主要內(nèi)容、意義等方面的區(qū)別，思考為什么說“大化改新是封建性質(zhì)的改革，而明治維新則是資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革？”對于這一問題的回答，主要是引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”方面進(jìn)行分析：“大化改新”中規(guī)定土地歸國家所有，不允許自由買賣;而“明治維新”則允許土地自由買賣，土地歸私人所有。從這一點可以幫助學(xué)生理解明治維新的性質(zhì)是資本主義性質(zhì)的改革。俄國歷史上的彼得一世改革與1861年改革也可以采用這種方法進(jìn)行對比，以培養(yǎng)學(xué)生的對比思維能力。有比較，才有鑒別。通過比較，可以把事物區(qū)分開來;通過比較，可以發(fā)現(xiàn)事物的特點;通過比較，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個長期，漸進(jìn)的過程，學(xué)生的思維能力不是靠老師傳授的，也不是靠學(xué)生死記硬背出來的，而是通過學(xué)生積極的思維活動，通過手腦并用的練習(xí)逐步培養(yǎng)起來的。因此，在樹立學(xué)生自主意識的同時，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，設(shè)計不同梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題的新情景，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨立思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自己分析問題，解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，需要教師做周密的準(zhǔn)備和師生腳踏實地共同的去“做”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，歸納、對比，相映成趣。