基于小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)策略窺探

祝園

摘要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的理性思維、邏輯思維和想象能力要求很高的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)理性思維，隨著時代的飛速發(fā)展，教師要及時更新自身的教學(xué)理念，不斷在教學(xué)過程中提高自身的教學(xué)能力，運(yùn)用不同種類的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理性思維;策略

數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言一直是一門較為“難掌握”的學(xué)科，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)中表示數(shù)學(xué)就是自己“成功路上的‘?dāng)r路虎”“高分山上的‘絆腳石”，數(shù)學(xué)真的有那么難嗎，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會這么困難，教師又該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，接下來本文將針對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維進(jìn)行探索。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中能夠有明確的思維方向，知道自己的解題思路有充分的思維依據(jù)，還能對數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象以及概括的一種思維，簡而言之學(xué)生的理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，而在國家改革的背景下，隨著新課程的改革推進(jìn)，在教學(xué)中注重學(xué)生理性教學(xué)理念，要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的理念，“填鴨式教學(xué)”已經(jīng)落伍，不再適用于新時代的教學(xué)課堂，我們要全面培養(yǎng)學(xué)生善用思維理性的能力，解決好理想、理念以及理智問題。學(xué)生的理性思維屬于代理思維，它是以微觀物質(zhì)思維代理宏觀物質(zhì)思維，理性思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生在這個物質(zhì)主體時代的到來，為主體能夠快速適應(yīng)環(huán)境，為物質(zhì)世界的快速發(fā)展找到了一條出路，讓學(xué)生利用微觀物質(zhì)與宏觀物質(zhì)的對立性的同一實(shí)現(xiàn)對宏觀的控制的，同一是目的性，先是微觀物質(zhì)主動與宏觀物質(zhì)加強(qiáng)同一，爾后是宏觀物質(zhì)“主動”與微觀物質(zhì)加強(qiáng)同一。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，讓學(xué)生尋找多角度因果聯(lián)系，加強(qiáng)邏輯思維的能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的頭腦，學(xué)會自我控制情緒，這不是一朝一夕就可以完成的，需要教師有耐心的長時間培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用理性思維去使用頭腦，以及學(xué)會面對挫折，不要因?yàn)橐淮蔚目荚囀д`而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)而不是在努力的過程中不斷地插播失敗片段，要讓學(xué)生鼓起勇氣不管面對什么樣的困難都有再來一次的勇氣，而不是因?yàn)楹ε率【屯Ｖ骨斑M(jìn)的步伐。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以理性的思考，教師可以利用情景教學(xué)的模式，給學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的教學(xué)情景，例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《誰的得分高》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)提出的要求是讓學(xué)生在圖表中找出有用的數(shù)學(xué)信息，并且可以學(xué)會用表格發(fā)展收集信息的能力，采用連加豎式的寫法正確計(jì)算100以內(nèi)的連加運(yùn)算，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心和仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。教師出示情景表讓學(xué)生判斷淘淘和笑笑在三次套圈的游戲中誰的得分高，引導(dǎo)學(xué)生分別找出淘淘和笑笑的三次套圈成績，獨(dú)立相加計(jì)算得出總分?jǐn)?shù)，以此來判斷出此次套圈成績最高得分者。[1]

2.運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主體地位

新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教師在講臺上講課學(xué)生在課桌前做筆記認(rèn)真聽講的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，隨著信息時代的飛速發(fā)展，教師如果還是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會越來越少，所以與時俱進(jìn)及時更新，讓我們的數(shù)學(xué)課堂走在“時代潮流”的前沿，大膽的將講臺和課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《加與減》的學(xué)習(xí)，這一單元教師可以通過教材引導(dǎo)學(xué)生找出材料中有用的數(shù)學(xué)信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活讓學(xué)生學(xué)會用不同的思考方法去解決生活中的問題，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)是和生活息息相關(guān)的，它就在我們的身邊從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，為學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂采用與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂完全相反的模式，將原本學(xué)生在課堂上聽課課下寫作業(yè)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔谜n下的時間提前“預(yù)習(xí)”完成教師布置的作業(yè)，而課堂上的寶貴時間則用來大家一起討論交流在課下寫作業(yè)時遇到的困難和心得，教師的角色也逐漸從單純的傳道授業(yè)解惑變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《兒童樂園》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)初步認(rèn)識乘法的意義，讓學(xué)生從加法過渡到乘法的認(rèn)知，體會運(yùn)用乘法運(yùn)算的意義，教師讓學(xué)生在課下利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)乘法知識，讓學(xué)生完成教師布置得乘法作業(yè)，然后再課堂上讓學(xué)生走上講臺將自己課下學(xué)習(xí)得來的知識講給大家，大家共同學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

我們知道理性思維對于學(xué)生而言的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維從“小學(xué)時代”抓起，我們的教育是因?yàn)樯鐣枰?，讓學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的知識熟練的運(yùn)用到解決實(shí)際生活中的問題才是我們的最終目的，為打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”應(yīng)用探析[J].中國校外教育.2016（15）.

[2]全國友.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)探究[J].才智.2017（06）.