甘肅某特校培智班區(qū)域活動課程的調(diào)適

楊曉來

摘要：智力障礙學(xué)生的智力水平發(fā)展不高，大多數(shù)學(xué)生的智力相當(dāng)于幾歲幼兒的水平，因此就年齡層次而言，區(qū)域活動非常適合于他們。不過，他們的行動、思維、創(chuàng)造力、想象力、情緒控制等仍區(qū)別于普通幼兒。如何設(shè)計出適用于智障學(xué)生的區(qū)域活動是本課程調(diào)適的關(guān)鍵。本文從課程需要出發(fā)，針對課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，就分析結(jié)果制定相應(yīng)的介入計劃，得到不少啟示。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;智力障礙學(xué)生;設(shè)計;啟示

一、問題陳述

為了發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作、交往能力、手眼協(xié)調(diào)能力等，校長要求本校兩個培智班下午進(jìn)行區(qū)域活動（校長原先在幼兒園工作過多年，在區(qū)域活動安排與指導(dǎo)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)）。區(qū)域活動的時間為下午一小時、地點(diǎn)在每個培智班級的角落、材料投放要求豐富、及時更新。前期在材料制作、活動設(shè)計等方面指導(dǎo)教師都做了很大的努力，然而在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師卻發(fā)現(xiàn)多個問題：投放的統(tǒng)一材料并不適合本班所有智障學(xué)生;學(xué)生覺得是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有興趣;頻繁更新投放材料，學(xué)生什么也沒學(xué)到;進(jìn)行區(qū)域活動時喜歡拿著材料打鬧等。

二、問題分析

為什么會出現(xiàn)上述問題？為什么和指導(dǎo)教師的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)？經(jīng)過觀察、向有經(jīng)驗(yàn)的教師咨詢以及查找有關(guān)的理論支持。指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題主要有一下幾點(diǎn)原因：

區(qū)域活動目標(biāo)設(shè)定不合理：本校區(qū)域活動理念、方法的引入來自于普通幼兒園，指導(dǎo)教師一味地照搬照抄幼兒園區(qū)域活動模式開展活動，在開展區(qū)域活動前也未進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，只是認(rèn)為這些區(qū)域活動總能發(fā)展學(xué)生的某些能力。可以說對于一堂課而言，沒有具體教學(xué)目標(biāo)是非常致命的。

區(qū)域活動設(shè)計未考慮學(xué)生差異：學(xué)生在區(qū)域活動開展中之所以會出現(xiàn)打鬧、沒興趣等問題的原因就在于沒考慮學(xué)生的差異性。這種差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是智力障礙學(xué)生與普通幼兒的區(qū)別，二是智力障礙學(xué)生個體間的差異。具體而言，普通幼兒能及時消化頻繁更新的投放材料對于他們的刺激，并表現(xiàn)出更大的興趣，而智力障礙學(xué)生對于頻繁更新的投放材料表現(xiàn)出的是焦慮、學(xué)不到什么。本校20名智力障礙學(xué)生，只有3人有學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其他人在來本校之前均呆在家中，尚未形成一定的社會規(guī)矩。因此，不可避免在區(qū)域活動中會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。在這20名學(xué)生中，有輕度智障學(xué)生3名，中度智障學(xué)生7名，重度智障10名。這些學(xué)生層次差異大，即使層次內(nèi)差異也非常大。因此，材料的投放不能統(tǒng)一。

教師開展區(qū)域活動經(jīng)驗(yàn)不足：本校教授智力障礙學(xué)生的4名教師，2名教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)，2名教師是由聾生教師經(jīng)培智教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的。4名教師均未接受過任何區(qū)域活動開展的專業(yè)、業(yè)余培訓(xùn)，因此極度欠缺區(qū)域活動指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上也局限了本校區(qū)域活動的開展。

三、介入計劃

在進(jìn)行問題陳述與分析之后，指導(dǎo)教師對區(qū)域活動課程進(jìn)行了調(diào)適。課程的設(shè)計與調(diào)適是一個長期探索與試驗(yàn)的過程，因?yàn)闀r間有限，因此本文以“穿鞋、系鞋帶、穿鞋帶”這個區(qū)域活動為例子來說明本校區(qū)域活動課程調(diào)適。

（一）學(xué)校、教師層面的介入。學(xué)校負(fù)責(zé)提供所有區(qū)域活動材料，上課時間仍安排在每周二、三、四16：00-17：00，活動場所為彩虹班教室，用活動書架將區(qū)域活動角落分為四個部分進(jìn)行區(qū)域活動。周一、五下午16：00-18：00為教師聽課學(xué)習(xí)時間（到市幼兒園觀摩學(xué)習(xí)區(qū)域活動組織、指導(dǎo)），周二、三、四下午17：00-18：00為理論學(xué)習(xí)時間（由教研組長組織學(xué)習(xí)區(qū)域活動理論知識并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行討論）。評估方式采用過程性評估，要求指導(dǎo)教師更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、玩耍過程中技能、情感的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面的介入。首先分析學(xué)生基本情況（見表1），其次設(shè)定分層目標(biāo)（見表2），之后制定區(qū)域活動安排表（見表3）和區(qū)域活動原則（見表4），每個層次學(xué)生在指定老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域活動，指定老師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鑒定和評價，依據(jù)為已制定好的分層目標(biāo)。

學(xué)校的支持讓教師在資源、理論指導(dǎo)方面無后顧之憂，在對區(qū)域活動實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以更加順暢的根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況制定出適合他們的區(qū)域活動。根據(jù)以上準(zhǔn)備實(shí)施之后，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動效果明顯提升，學(xué)生興趣增大并學(xué)能掌握教師指導(dǎo)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、啟示

啟示主要有兩個方面：一是前后區(qū)域活動教學(xué)效果差異的反思。所謂“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)亦同。哪怕是學(xué)生進(jìn)行探索的區(qū)域活動也要從每個細(xì)小的環(huán)節(jié)入手進(jìn)行準(zhǔn)備。二是對于環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的每個問題，要提前進(jìn)行預(yù)測。上述準(zhǔn)備雖然在某些方面考慮了環(huán)境變項，但在某些環(huán)節(jié)預(yù)知仍有遺漏。如其中一個不會穿鞋的學(xué)生，前三項教學(xué)目標(biāo)均完成的很好，但是第四項兩周還不會，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)不是他沒掌握方法，而是他手上一點(diǎn)勁都沒有，所以沒辦法提起鞋來。因此，教師面對這類情況，因從其他原因考慮并給與相關(guān)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王文娟、朱慧紡、葉偉麗（1989）：幼兒動作技能程序分解教學(xué)研究——“自拋?zhàn)越忧颉薄跋敌瑤А笨蒲谐晒茝V報告，《上海教育科研》。

[2]：向海英（2013）：《幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)碩士論文，未出版。