九年一貫制下青島啟元學(xué)校的課程體系開發(fā)

丁臺(tái)會(huì)

摘 要：九年一貫制作為我國基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)制，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。尤其是目前學(xué)校九年一貫制教學(xué)在課程整合上有著較為明顯的效果。同時(shí)，九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)是建立在育人理念、學(xué)校制度、課程與教學(xué)等一體化基礎(chǔ)上的新型辦學(xué)模式，是整體育人、系統(tǒng)推進(jìn)、因校施策的有機(jī)結(jié)合。本文將以青島啟元學(xué)校為例，探討九年一貫制學(xué)校課程體系開發(fā)的具體措施。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;青島啟元學(xué)校;課程體系

一、引言

目前，我國九年一貫制學(xué)校已初具規(guī)模，成為基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)制形式。據(jù)2018年教育統(tǒng)計(jì)顯示，目前全國共有九年一貫制學(xué)校16 696所，占所有初中學(xué)校的32%。九年一貫制辦學(xué)與九年義務(wù)教育時(shí)間年限一致，從學(xué)段上而言，具有整合性，有利于一體化整體制度設(shè)計(jì);從培養(yǎng)上而言，具有系統(tǒng)性，有利于育人模式整體建構(gòu);從銜接上而言，具有漸進(jìn)性，有利于一貫式完整育人。

二、研究背景

隨著我國學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，一系列問題擺在學(xué)校面前：學(xué)生的核心素養(yǎng)從哪里來？如何創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？如何做到既契合國家意志，又適合本地本校實(shí)際？如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與日常教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)校發(fā)展核心素養(yǎng)不再是空中樓閣？

面對(duì)新時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，青島啟元學(xué)校以“情注九年，奠基一生”育人理念為核心的課程體系改革重建，真正將學(xué)生放入課程建設(shè)的中心，將知識(shí)體系的梳理作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，將教師作為課程建設(shè)開發(fā)的主體、學(xué)生作為課程開發(fā)的核心。該體系既注重嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的國家課程落地，打造骨干教師隊(duì)伍，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)基于問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增加知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量和深度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中構(gòu)建高品質(zhì)知識(shí)框架，為培養(yǎng)和造就具有終身發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、九年一貫制下青島啟元學(xué)校的課程體系開發(fā)

（一）統(tǒng)整教材，貫通內(nèi)容

課程銜接是九年一貫制學(xué)校教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)置課程，合理制訂中長遠(yuǎn)目標(biāo)，統(tǒng)整教材，使教學(xué)內(nèi)容前后貫通。學(xué)校既要關(guān)注當(dāng)下，又要考慮未來，既要考慮到小學(xué)階段，又要兼顧初中階段，要做到一貫到底。

教材是課程的重要載體，教材銜接是課程銜接的體現(xiàn)。因此，學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要謹(jǐn)防目光短淺，學(xué)會(huì)縱向比較，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)體系中的位置和作用，同時(shí)要考慮到單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，要為學(xué)生的未來著想。學(xué)校要樹立一種大教材觀，形成完整分析教材的意識(shí)，從體系結(jié)構(gòu)的視角研讀教材，用高觀點(diǎn)重構(gòu)教材，要學(xué)會(huì)系列研讀、對(duì)比研讀，了解教材的編排體例，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)，把握年段目標(biāo)層次。學(xué)校要敢于變通和創(chuàng)新，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，使得前后內(nèi)容更為貫通，形成一個(gè)有序而完整的體系。

例如，教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課時(shí)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了深入剖析，從數(shù)學(xué)史的角度去解讀教材。筆者認(rèn)為，笛卡爾發(fā)明坐標(biāo)系絕不是僅僅用數(shù)對(duì)表示物體的位置，而是用對(duì)數(shù)的方法計(jì)算幾何問題。于是，筆者從初等數(shù)學(xué)體系的視域去把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，重新優(yōu)化編排教材內(nèi)容，將目標(biāo)指向數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的建立，把重點(diǎn)指向數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者沒有把教學(xué)停留在生活應(yīng)用層面，而是從生活中的物體位置出發(fā)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)圖，利用座位圖、點(diǎn)陣圖、格子圖，在數(shù)形結(jié)合中理解數(shù)對(duì)。

（二）課程整體建構(gòu)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育

課程是學(xué)校教育得以展開的重要依據(jù)和參考，也是教育目標(biāo)達(dá)成的基本保證，因此，貫通培養(yǎng)的重點(diǎn)即課程體系的建構(gòu)。九年一貫制學(xué)校既要承認(rèn)課程的差異、矛盾，又要充分找尋銜接的可能與基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上整合與建構(gòu)，建立適合學(xué)校的課程體系。銜接與貫通問題是九年一貫制學(xué)校課程體系建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。以德育課程為例，其課程建設(shè)應(yīng)在德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育實(shí)施等方面充分體現(xiàn)“一體化、整合化、系統(tǒng)化”的要求：在內(nèi)容建構(gòu)上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)各學(xué)段有機(jī)銜接、前后貫通、有序遞進(jìn)，符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律;在要素橫向聯(lián)系上，要從學(xué)科育人的視角挖掘各學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的德育因素。學(xué)校課程建設(shè)是在不斷解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)課程問題的過程中展開和推進(jìn)的，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程問題是學(xué)校課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。因此，學(xué)校課程建設(shè)不能僅僅滿足于抽象的概念領(lǐng)域的詞語式轉(zhuǎn)換和表達(dá)，而必須超越某種抽象概念的閾限，確立深入學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的基本立場，明確學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程問題。通過統(tǒng)籌開發(fā)校本課程、成長課程等發(fā)揮其特有的育德功能，實(shí)現(xiàn)全科育人、全員育人。

（三）轉(zhuǎn)變方式，融通教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不同年齡階段的學(xué)生，知識(shí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都存在差異。小學(xué)生與初中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特征也不一樣，學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教學(xué)方式做出相應(yīng)的變化。因此，我們的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生立場，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教的方式與學(xué)的方式，實(shí)施融通教學(xué)，以融入新課程，提高九年一貫制學(xué)校教學(xué)的銜接性，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法上的銜接。

教無定法，貴在優(yōu)化;學(xué)無定法，貴在得法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法適用九年一貫制學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，低效的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)制約著學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革的浪潮中，生本教學(xué)、有效學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法、自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等高效教學(xué)方式受到廣大教師的青睞，也為融通教學(xué)保駕護(hù)航。在7、8年級(jí)開設(shè)的針對(duì)1—5年級(jí)學(xué)生的成長課程菜單，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為小老師，每學(xué)期授課15課時(shí)以上;閱讀聯(lián)盟課程是6—8年級(jí)學(xué)生自發(fā)建立的閱讀聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)開展讀書交流、讀書感悟等活動(dòng)，極大提高了學(xué)生閱讀的興趣，自主閱讀氛圍漸漸形成。

（四）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行平臺(tái)教學(xué)

課程資源是指為順利完成課程應(yīng)具備的課程要素來源及課程實(shí)施環(huán)境。從理論上看，整合課程資源包含課前教學(xué)資源、課中教學(xué)方式、課后教學(xué)資源整合等重要內(nèi)容，但小學(xué)生自主能力不足，而且家庭環(huán)境不一樣，各科學(xué)習(xí)若都采用課前、課中和課后，必然在課前和課后出現(xiàn)擠占的情況，對(duì)不同家庭環(huán)境的學(xué)生來說，也是教育上的不公平。因此，在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)校將“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源進(jìn)行整合，集中在課堂上展示，對(duì)于一些難以一時(shí)掌握的知識(shí)，則通過復(fù)習(xí)課鞏固消化。

1.課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)資源整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，學(xué)習(xí)資源以計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等工具為載體。教育平臺(tái)與微課是當(dāng)下應(yīng)用廣泛、實(shí)施度高的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，教育平臺(tái)是一種新型的教學(xué)資源，教師可以建立自己的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等上傳至平臺(tái)。學(xué)生在課堂前3分鐘～10分鐘，利用現(xiàn)代信息技術(shù)即時(shí)獲取教學(xué)資源，根據(jù)自身情況觀看預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，為課堂導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)指明了方向。

2.課中教學(xué)方式整合

傳統(tǒng)小課堂是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)“滿堂灌”的單一形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)交流，而線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師借助信息技術(shù)整合教學(xué)方式、方法，并能及時(shí)收集每名學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)資源整合

將教育平臺(tái)、微課等教學(xué)資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可針對(duì)課堂中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)課反復(fù)觀看相關(guān)微課自主釋疑與內(nèi)化，還可以對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使知識(shí)點(diǎn)得到更有效的鞏固，減輕了學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，進(jìn)而提升了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

在青島啟元學(xué)校的教學(xué)管理中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧管理課程實(shí)施平臺(tái)建立了學(xué)校網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、選課走班系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)、班級(jí)管理智慧系統(tǒng)、課程學(xué)分管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過五大系統(tǒng)的鏈接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主選課、教師自主評(píng)價(jià)、家長即時(shí)反饋、班級(jí)評(píng)價(jià)與個(gè)人學(xué)分評(píng)價(jià)相結(jié)合的管理模式;線下，學(xué)校通過課題研究、項(xiàng)目管理不斷實(shí)現(xiàn)課程的完善和評(píng)價(jià)體系的建立。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，只有把課程建設(shè)落到實(shí)處，課堂教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)活潑，成為煥發(fā)師生生命活力的樂園。然而，課程建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，需要辦學(xué)者有廣闊的教育視野、戰(zhàn)略性的教育布局和堅(jiān)定的教育信念，更需要其長期的奮斗和堅(jiān)持。課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中會(huì)逐步形成學(xué)校的課程體系。如何讓校本課程的設(shè)置也能與時(shí)代同步，與學(xué)生需求相配;如何在課程建設(shè)的同時(shí)讓教師共同成長;如何建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既有利于教師樂施又有利于學(xué)生樂學(xué)，這是啟元學(xué)校需要不斷探索的課題與追求的目標(biāo)。

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