新時期中國文化在高校英語教學中的滲透

張麗

摘 要：對于高校的英語教學來講，教師在教學過程中應(yīng)該向?qū)W生介紹中國文化，激發(fā)學生的文化學習興趣，使學生對于中國文化產(chǎn)生深刻理解。中國文化有著極為深厚的內(nèi)涵，在高校的教學過程中發(fā)揮著重要的價值和意義，能夠增強學生的愛國精神。基于此，本文將闡述新時期高校英語教學滲透中國文化的意義，分析高校英語教學中國文化的缺位，并提出中國文化在高校英語教學中滲透的路徑，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;高校;英語教學;中國文化

一、引言

英語是一種國際通用語言，將中國文化滲透進高校英語教學中，能夠顯著增強學生的文化修養(yǎng)和民族認同感。在新的歷史時期，隨著經(jīng)濟全球化的進一步加深，英語在國際交流中扮演的角色也變得更加重要。在這種全新的歷史形勢下，高校的英語教學應(yīng)該增強學生的語言應(yīng)用能力，將中國文化有機滲透進英語日常教學。

二、高校英語教學滲透中國文化的意義

在全新的歷史時期，對于高校的英語教學來說，融入中國傳統(tǒng)文化有著非常重要的價值和意義。英語課程在新時期要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要。改革開放之后，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際之間的競爭也變得更加激烈，而文化是綜合國力的重要組成部分，要想增強我國的綜合國力，需要不斷增強我國的文化軟實力。英語是國際通用語言，將中國文化有機滲透進高校的英語教學，能夠幫助學生更好地利用英語知識介紹我國的傳統(tǒng)文化，有利于我國優(yōu)秀民族文化在世界范圍內(nèi)的傳播，提升我國的文化軟實力，這也符合我國英語課程改革的要求[1]。將中國文化滲透進高校的英語教學，能夠增強學生的民族認同感，培養(yǎng)學生的愛國精神。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，西方國家對我國的文化滲透也變得更加激烈，在這種錯綜復(fù)雜的國際形勢下，在學校的教學過程中對學生展開愛國教育是非常有必要的，這也是社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提升我國文化軟實力的關(guān)鍵。在高校教學過程中，愛國教育需要融入不同的學科教學，除了傳統(tǒng)的思政課程之外，其他課程也需要承擔起愛國教育這個重任。英語課程是高校課程體系中重要的組成內(nèi)容，更應(yīng)該肩負起對學生展開愛國主義教育的重任，增強學生的民族自信心和自豪感。

三、高校英語教學中國文化的缺位

長時間以來，我國的英語教學過于注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。英語課程在發(fā)展過程中不斷引入西方國家的文化內(nèi)容以及人文現(xiàn)象，從某種程度上來說，這種做法使得英語教學內(nèi)容更加豐富;但這種做法也使英語教學出現(xiàn)民族文化缺位的現(xiàn)象，英語教學的針對性和實效性得不到保障，學生的英語交際能力很難得到有效發(fā)揮。很多英語教師在教學過程中受傳統(tǒng)的教學理念影響比較嚴重，在教學過程中采用的教學方法相對較為單一，很難激發(fā)學生的熱情和積極性;英語教師在教學過程中也未能營造一個良好的教學氛圍，導(dǎo)致學生的英語學習很容易忽視民族文化，特別是在翻譯過程中，由于很多學生對于民族文化缺少深入的理解，翻譯結(jié)果很難體現(xiàn)中國文化和西方文化的差異。從英語教師的角度來說，在教學過程中更多的是傳授西方國家的文化知識，對我國的民族文化知識卻很少提及。此外，受我國考試制度和教學管理制度影響，學生在學習過程中往往缺少自主學習能力，對教材以外的文化知識，很少主動學習和研究。

四、新時期高校英語教學滲透中國文化的路徑

（一）將文化和語言緊密結(jié)合，重視民族文化的傳播

文化對于民族發(fā)展來說至關(guān)重要，也是推動民族發(fā)展的重要精神動力。文化對人們的語言結(jié)構(gòu)以及語言方式產(chǎn)生了重要的影響，在語言交流中往往蘊含著大量的民族信息和國家信息。從這個角度來說，要想對文化有著深入了解，需要借助語言這個載體和工具。在當前階段，面對高校英語教學中國文化缺失的現(xiàn)象，英語教師在教學過程中應(yīng)該通過多種方法增強學生對民族文化的了解。在開展英語教學工作之前，英語教師需要對語言和文化之間的聯(lián)系展開深入分析，并將這種聯(lián)系呈現(xiàn)在日常的英語教學中;重點培養(yǎng)學生的認知能力和學習能力，使他們在學習過程中逐漸具備跨文化意識。比如說，英語教師可以借助中西方文化差異對比的方法來增強學生的民族文化意識[2]。在漢語中往往存在很多特定的意向，如攔路虎。老虎在我國被人們稱為萬獸之王，并在一些民間諺語中經(jīng)常出現(xiàn)，從語義上來說，通常體現(xiàn)著麻煩的意思;但在西方文化中，老虎這個詞匯則有著完全不同的意向，人們也經(jīng)常使用Lion來取代Tiger，出現(xiàn)這個情況的根本原因在我國的民族文化和西方文化存在很大的差異。學生在翻譯過程中需要知道這些文化差異，并利用自己的所學知識靈活地處理好這些文化差異，這樣翻譯才能更加準確。將中國文化和英語課程有機結(jié)合起來，對高校的英語教師也提出了較高的要求，需要英語教師具備非常豐富的教學經(jīng)驗，對中國文化有非常深入的了解。很多學生在英語學習過程中，往往習慣將英語知識和漢語知識分開理解，要想解決這種文化缺失的現(xiàn)象，英語教師可以借助文化對比的方式來輔助學生理解中國文化，而且這種新型教學方法能夠在潛移默化中改變學生腦海中的民族文化意識，使他們具有更加廣闊的文化思維和視野，增強他們的語言輸出運用能力。

（二）不斷完善教材內(nèi)容和教學內(nèi)容

在當前階段，我國英語課程體系和教材內(nèi)容往往缺少中國文化的模塊內(nèi)容。因此，高校在選擇英語教材時，可以挑選一些具有我國民族文化內(nèi)容的英語教材。對于課程設(shè)置來說，可以在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上，增加一些與我國民族文化相關(guān)的課程內(nèi)容。英語教師在日常教學過程中，需要對教學內(nèi)容展開優(yōu)化設(shè)計，將中國文化和西方文化進行對比教學，在制訂教學任務(wù)時可以要求學生利用英語知識介紹我國的民族文化。此外，我國的民族文化滲透應(yīng)該融入高校英語教學的方方面面，既要在詞匯知識和語言知識上進行滲透，還應(yīng)該體現(xiàn)在技能傳授過程中。從詞匯的角度來說，學生在學習過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多漢語詞匯很難找到相應(yīng)的英語單詞，如“湯圓”等詞語。此外，由于我國的民族文化源遠流長，我國的語言也有著非常復(fù)雜的體系，如不同的稱謂代表著不同的親戚關(guān)系;但是在西方社會中卻沒有這么復(fù)雜，英語詞匯在表達過程中往往非常簡單，一個英語單詞往往具有多種含義。之所以會出現(xiàn)這些不同，其根源都是由于我國與西方國家在文化上存在差異。高校英語教師在英語教學過程中需要重視這種差異，經(jīng)常采用引導(dǎo)法和對比法等教學方法輔助學生理解東西方文化。教師還可以鼓勵學生利用業(yè)余時間觀看一些介紹中國文化的優(yōu)秀影片，如《功夫熊貓》等，利用文化影視作品來增強學生對民族文化的興趣，使他們能夠更好地體會中西文化差異。

（三）增強學生的文化視野和教師的文化素養(yǎng)

高?？梢越Y(jié)合自身的英語教學實際，定期開展有關(guān)中國文化的專題講座，借助這種形式來實現(xiàn)中國民族文化在英語教學中的滲透。高?？梢愿咝狡刚堉膶＜覍W者向?qū)W生介紹中國文化和西方文化的差異，并重點向?qū)W生介紹中國文化知識，將漢語教學和英語教學有機結(jié)合在一起，按照循序漸進的教學規(guī)律，幫助學生掌握更多教材外的知識，拓寬學生的文化視野。對于英語教師說，應(yīng)該采用多種教學方法來解決英語教學中文化缺失的現(xiàn)象，而不能拘泥于某一種教學方法[3];結(jié)合學生的學習實際，最大程度地滿足學生的學習需求，切實有效地提升學生的英語實際表達能力。隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成了提升英語教學效率的重要教學工具。英語教師在教學過程中要利用好信息化技術(shù)工具，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介調(diào)動學生的學習熱情。大量研究數(shù)據(jù)表明，多媒體教學讓學生更容易內(nèi)化吸收英語知識。英語教師在英語教學過程中為學生營造一個和諧、輕松的學習環(huán)境和氛圍，有助于他們逐漸形成正確的語言習慣和文化習慣。將中國文化融入高校的英語教學，對當今高校的英語教師也提出了全新的要求。由于我國傳統(tǒng)文化有著非常豐富的內(nèi)涵，相同的詞匯在不同的語境中往往具有不同的含義，因此英語教師需要加強自身學習和培訓(xùn)，不斷增強自身的民族文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在高校的英語教學過程中融入中國文化元素非常重要，這能夠讓學生在英語學習過程中對我國的民族文化產(chǎn)生深刻理解，讓學生更好地應(yīng)對和處理中西方在文化方面的差異。面對當前高校英語教學中國文化缺失的現(xiàn)象，高校和英語教師應(yīng)該給予足夠的重視，對教學理念和教學內(nèi)容展開優(yōu)化和創(chuàng)新，使學生能夠從小接受民族文化的熏陶，進而培養(yǎng)學生的愛國精神和民族認同感，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]翁燕文，徐永軍.高校英語教學中的中國文化滲透[J].湖北第二師范學院學報，2014（1）：100-103.

[2]劉懋瓊.淺談高校英語教學中中國文化的傳播[J].西北民族大學學報，2009（5）：153-156.

[3]許丹丹.大學英語教學中的中國文化滲透研究[J].語文學刊，2011（10）：130，139.